Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М., 1994. Грицык В.А. «Об активной роли информационных технологий в учебном процессе». Народное образование.


Использование активных методов обучения
на уроках химии и биологии.
Инертбаева Г.С.
преподаватель химии и биологии.
Аннотация: В статье описаны различные активные методы обучения, используемые на уроках и во внеурочное время, обеспечивающие активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности студентов.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности студентов в процессе освоения учебного материала. Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока. Отличительная особенность активных методов обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического исследования, организуется формирование новой установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе творческого труда. На уроках использую такие методы обучения как:
Словесные методы: дискуссии, самостоятельной работы с учебником, самостоятельной работы с дидактическими материалами, эвристической(поисковой) сократической беседы, проблемного изложения, самостоятельного решения расчетных и логических задач.
Наглядные методы: частично поисковый демонстрационный, частично поисковый демонстрационный метод работы с экранными пособиями, метод опорных сигналов.
Практические методы: частично поисковый лабораторный метод.
Учебные занятия планирую и провожу на основе игровой деятельности: например игры- соревнования, игры-обсуждения, игра- реконструкция; на основе дискуссионной деятельности, например семинары, дискуссии (групповая работа), проблемно-проектные дискуссии (коллективная деятельность класса); основе исследовательской деятельности, например практические занятия, исследовательские уроки.
На уроках химии и биологии наиболее эффективны: 1) Игровое проектирование на основе метода проектов. 2) Дидактическая игра. 3) Анализ конкретных ситуаций. 4) Эвристические методы обучения (метод мозговой атаки, метод эвристических (ключевых) вопросов, метод свободных ассоциаций и т.д.).
   Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся, однако этот метод сочетается с групповым подходом в обучении. Сущность метода проектов состоит в том, чтобы стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Метод проектов лучше всего реализуется на основе дискуссионной деятельности (урок-дискуссия, урок- конференция). В подготовке студентов к проектной работе можно выделить несколько этапов: 1. «Погружение в проект» (тема, цели, задачи и т.д.) – выполняется на уроке
2. Подготовка проекта - работа с литературными источниками, оформление проекта – дома;
3. Проведение экспериментальной части
4. Презентация полученных результатов выполняется на уроке. Начинать работу лучше внеурочно или урочно-внеурочно. Необходимо выработать рекомендации к презентации и оценке проектов: 1. Дать критерии создания проекта, при необходимости разработать план работы над проектом, положение (конкурс на «лучший план проекта»). 2. Заранее предъявить критерии оценки проекта (желательно развернутые: время выступления, формат выступления, оформление презентации, наличие или отсутствие текстового материала). 3По ходу выступления предложить слушателям задавать выступающим вопросы по теме, оценивать качество работы проектантов (при необходимости создать «Памятку слушателя»). 4. Подведение итогов (может варьироваться): создание студентами рефлексивных анкет или тестовых работ для группы, создание экспертной группы (при необходимости). Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа студентов, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования.Для определения эффективности процесса обучения использую тестирование; анкетирование; систему контрольных срезов; самооценку. Нужно отметить, что очень хороши рефлексивные анкеты и тесты, разработанные самими студентами по соответствующим темам. При выборе методов и средств обучения следует учитывать содержание учебного материала, возрастные особенности студентов, поставленные задачи урока, оснащенность кабинета учебным материалом и наличие раздаточного материала. Все это даст возможность по мере овладения естественнонаучными понятиями создать необходимую базу для их дальнейшего использования, вооружения студентов учебными умениями, включить их в познавательную деятельность.
Используемая литература:
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М., 1994.
Грицык В.А. «Об активной роли информационных технологий в учебном процессе». Народное образование. 2008 г.
Материалы сайта «Электронные интерактивные доски SMARTBoard – новые технологии в образовании» (http://www.smartboard.ru/)

Приложенные файлы

  • docx 45843186
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий