Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков Какие особенности должны присутствовать у детей 5-6 лет, чтобы социальное развитие было успешным Общие задачи обучения: — знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово»


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
2


Оглавление

Целево
й раздел……………………………………………………………..
…….3

Пояснительная записка…………………..
……………………………………….4

Цели и задачи п
рограммы………………………………………………………..4

Основные принципы
, положенные в основу

п
рограммы……….
………….....5

Возрастные

особенности
детей 5
-
6 лет
………………………………
.

...
……5

Ожидаемые

результаты………
…….
………………………………………
....
….7

Содержательный раздел
……………………………………………
.
……..….
..7

Содержание
п
рограммы………
…………………………….………..
……..……7

Учебный план
………………….
……………………………………………...…9

О
ценочные мероприятия


…….
……………..…………
…………
…….………19

Организационно


педаго
гические условия………..………………….……
19

Формы и режим з
анятий………………………………..…………………….…19

Техническое оснащение занятий………………………………………
.………2
0

Сведени
я о педагоге…………………………
…………………………….…….21

Список

литер
атуры………………………………………………………….….22

Приложения………………………………………………………
…………
..
.…23










3


Целевой раздел

Пояснительная записка



Для овладения грамотой, то есть первоначальными


навыками чтения и письма, прежде всего


необходимо достаточное развитие


фонемат
ического слуха произносительной


стороны речи, что служит основой овладения


на
выками звукобукв
енного анализа».

А.Р. Лурия



В настоящее время проблема подготовки детей к овладению гра
мотой
является особо актуальной, потому что возросли
требования школ, а
особенно гимназий и ли
цеев, к будущим первоклассникам,

растет число
детей с отклонениями

в
речевом развитии.


Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является
серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того,
семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но
прежде чем начать читать, ребенок долж
ен научиться слышать, из каких
звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов.


Следуя рекомендациям Л.С. Выготского


обучение грамоте нужно
начинать в период становления психических функций дошкольника.
Наиболее эффективным
для использования «богатых» возможностей ребенка
в освое
нии грамоты является возраст 5
-
6

лет, так называемый период
«языковой одарённости» особой восприимчивости дошкольника к речи.

Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и
направлять его желание и волю на овладение важными для школьного
обучения умениями: проводить анал
из, синтез, сравнение, обобщение
.

П
одготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к
школе, а в старшей группе детского сада. При этом мы

опираемся на данные
советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка
5
-
6
-
летнего возраста к
языку. В более старшем возрасте

языковое чутье
несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы
теряет свои «лингвистические

способности». Введение ребенка в языковую
действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является
наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.



Удовлетворяя запросы

родителей, озабоченных качеством дошкольного
образования своих детей
,

подготовку к обучению грамоте было решено
организовать
в детском саду
дополнительно.



4



Отличительн
ые особенности программы


Особенностью программы является испо
льзование различных
современных методик для детей дошкольного

возраста, цель которых


предупреждение ошибок в чтении и письме, развитие у детей
интеллектуальных и коммуникативных способностей, эмоциональной
сферы, психических процессов. Речевое и языковое развитие ребенка
плавно и грамотно протекает в рамках во
зрастных возможностей и
индивидуальных особенностей каждого ребенка.


Программа «Азбука чтения»
-

это интегрированный курс, который
представляет собой обучение чтению, первоначальное практическое
знакомство с грамматическими категориями. Одновременн
о ведется
подготовка руки ребенка к письму


овладение пишущим инструментом и
некоторыми графическими умениями.


Итальянский педагог Мария Монтессори
определила

сенситивный
период развития речи детей
: от рождения до
6 лет. Выводы, к которым
пришла М
онтессори в своих наблюдениях говорят о том, что письмо и
чтение стоят близко друг от друга. Но это два различных процесса. Письмо
имеет психомоторный характер и предшествует чтению, в основе которого
лежит

более сложная психическая деятельность ребенка.
Детям
,

стремящимся тренировать себя в уверенном письме можно предложить
различные варианты прописей и
шрифтовые

карточки. Ребенок приходит к
тому, что процесс чтения


это процесс работы со звуковыми символами. И
уже ни для кого не секрет, что развитие ре
чи ребенка находится в тесной
связи с развитием пальцев рук и мышления.


Специально подобранные творческие игры, упражнения и задания
позволяют развить оптико
-
пространственные представления, расширить
словарный запас детей, учат правильно строить
фразы, излагать свои мысли,
проявлять словесное творчество, одним словом, развивают грамотность
ребенка.


Данная кружковая форма работы позволяет решить задачу обучени
я
элементарным навыкам чтения с

большим эффектом, так как учитывает
индивидуальные
особенности детей, а также позволяет оптимально
дозировать нагрузку на каждого ребенка в группе.




Цели и задачи программы



Цель программы: н
аучить детей элементарным навыкам
чтения

и письма
.

5




Задачи
:


1.

Формирова
ние общей ориентировки

в звуковой системе языка.

2.
Развитие умения

различать на слух часто смешиваемые звуки: з
-
с, ж
-
ш,

с
-
ш, р
-
л, с
-
ц, ж
-
з.

3.

Формирование навыка звукового

анализ
а

слов
, выделяя

твердые и мягкие
согласные звуки, определять ударный гласный звук.

4
.

Развитие

фо
нематичес
кого

слух
а
.

5
.

Развитие интереса к играм со словом.

6
.


Воспитание желания

научиться читать.



Основные принципы программы


1.

Последовательность (все задачи решаются методом усвоения
материала «от простого к сложному», в соответствии с
познавательными возрастными возможностями детей);

2.

Доступность (заключается в простоте изложения и понимания
материала);


3.

Наглядность (предполагает наличие большого количества наглядного,
раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);

4.

Индиви
дуализация
(учитывает психологические особенности
дошкольников);

5.

Результативность (обеспечивает соответствие целей программы и
возможностей их достижения).





Возрастные особенности развития детей 5
-
6 лет



Каждый ребёнок развивается
по
-
своему, у каждого свой собственный
путь и темп развития. Но всё же есть нечто общее, что позволяет
охарактеризовать детей,
-

это возрастные особенности.


«Социальное развитие»


Социальное развитие ребёнка 5
-
6 лет процесс, во время которого
усваиваются ценности, традиции, культура общества, к которому
принадлежит малыш. Общаясь со сверстниками и взрослыми, играя,
занимаясь, маленький человек учится жить по определённым неписаным
правилам, учитывать интересы других людей, нормы поведения».



Какие особенности должны присутствовать у детей 5
-
6 лет, чтобы
социальное развитие было успешным
:

6


•способность играть с другими детьми, не ссорясь, соблюдая правила игры.

•способность сосредоточенно работать 10
-
15 минут;

•способность оценить качество с
воей
работы,

в общем;

•умение планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом
проб и ошибок;

•способность самостоятельно
исправить ошибку в своей работе.


Какие возрастные особенности детей 5
-
6 лет необходимо учитывать при
развитии
речи.


Способность правильно воспроизводить
все звуки родного языка;
способность к простейшему звуковому анализу слов;

•хороший словарный запас (3,5
-
7 тысяч слов);

•грамматически правильное построение предложения;

•умение самостоятельно пересказывать

или составлять рассказ по картинкам;

•свободное обще
ние со взрослыми и сверстниками.


Какие возрастные особенности детей 5
-
6 лет необходимо учитывать при
развитии их
интеллекта?

•способность к классификации предметов, простейшим умозаключениям;

•эле
ментарный запас сведений и знаний об окружающем мире,

•способность к произвольному вниманию, однако оно ещё не устойчиво (10
-
15 минут) ;

•способность воспринимать инструкцию и по ней выполнять задание;

•количество одновременно воспринимаемых объектов невел
ико
-
1
-
2;

•преобладает непроизвольная память;

•легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;

•способность к овладению приёмами логического запоминания (смысловые
соотношения и группировка) ;

•неспособность быстро и часто переключать внимание

с одного вида
деятельности на д
ругой
.


5
-
6 лет
-


возраст активного развития физических и познавательных
способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным
способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и
содержание.



В этом возрасте ребенок:

п
родолжает активно познавать окружающий
мир. Он не только задает много вопросов, но и сам формулирует ответы или
создает версии. Его воображение задействовано почти 24 часа в сутки
помогает ему не только развиват
ься, но и ада
птироваться к миру.


Ребенок г
отов общаться со сверстниками, познавая через это общение
правила взаимодействия с равными себе. Постепенно переходит от сюжетно
-

ролевых игр к играм по правилам, в которых складывается механизм
7


управления своим
поведением, проявляющийся затем и в других видах
деятельности. В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль


со
стороны его товарищей по игре. Дети контролиру
ют сначала друг друга, а
потом
-

каждый самого себя.


Стремится к большей самостоятел
ьности. Он хочет и может многое
делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему
неинтересно.



Ожидаемые

резу
льтаты



По окончании обучающего курса предполагается, что ребенок
научается:

1.

Различать понятия «звук», «
слово»

2.

Выполнять звуковой анализ 3
-
звуковых,4
-
звуковых ,5
-
звуковых слов.

3.

Характеризовать звуки (
гласный, твердый или мягкий согласный)
.

4.

Определять место звука в с
лове (
начало, середина, конец).

5.

Выделять ударный гласный звук в слове.

6.

Делить слова на слоги.



Содер
жательный раздел

Содержание программы



Занятия носят комбинированный характер, детям предлагается как
новый материал, так

и
материал для повторения и закрепления усвоенных
знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы,
направленные на
повторение, уточнение и расширение знаний,

умений и
навыков детей.


Реализация программы «Азбука чтения» позволяет организовать работу
по нескольким
направлениям
:

п
одготовка к обучению грамоте
, подготовка к
обучению чтению, подготовка к обучению пи
сьму.

1.

Подготовка к обучению грамоте
.

В

старшем дошкольном возрасте уровень речевого развития ребенка
выводит его на серьезный этап. Ребенок вплотную подходит к овладению
письменными формами речи (чтением и письмом). Сложный процесс
освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая час
ть из
которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в
8


школе более успешным, можно часть умений сформировать в старших
группах детского сада.

Цель



заложить основы грамоты (первоначальное чтение и подготовка к
обучению письму).

Общие задач
и обучения:



знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;



знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического
(звукового) строения слова;



знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений,
специальными символами для об
означения звуков;



научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия
предметов, действий, признаков предмета;



научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам
(гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные),
сопоставлять слова по звуковому составу);



научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова,
постановке ударения в словах, определению ударного слога;


На занятиях по обучению грамоте

следует уделять особое внимание
интонационной

выразител
ьности речи.

Важно научить дошкольника
выделять интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование
мелодики речи, навыков постановки логического

ударения, умение
управлять темпом и ритмом речи позволит заложить основы
выразительного чтения, научи
т ребенка выделять значимую информацию,
точно передавать в речи свои мысли и чувства.

2.

Подготовка к обучению чтения

2.1.

Звуки речи.


Учить вслушиваться в звучание слов; узнавать, различать и выделять из
них отдельные
звуки; определять их позицию в слове (начало, середина,
конец). Упражнять в умении различать твердые и мягкие согласные.
Дифференцировать звуки, близкие в произношении и по звучанию. Учить
детей устанавливать последовательность звуков в слове.

Познакомить

с
существенными опознавательными признаками двух основных групп
звуков русского языка



гласных и согласных.


3.

Подготовка к обучению письму

Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть
механической тренировкой руки ребенка. Письмо,

прежде всего, является
умственным процессом, аналитико
-
синтетической деятельностью. Это
должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка
9


(даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи
взрослого.

Предлагаемая система по
дготовки к обучению письму
включает в себя четыре основных направления, которые являются
составной частью занятий по основам грамоты и развитию речи. Каждое
направление наполнено своими

задачами и учебным содержанием.


3.1.

Развивать руку.



Сформировать правильн
ый захват орудия письма.

Правильный захват
карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим,
указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой
стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а
указательный



сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо.
При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко
подниматься, и карандаш при этом не падает.

Для развития щепоти
используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного

пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя
(тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.



Развивать мелкую моторику рук.

Систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки,
сопровождая движения стихами, ч
истого
ворками, рассказами.

Активно
включать в жизнь детей разнообразные формы работы для развития
мелкой моторики рук (работа с карандашом и со штампами, ниткопись и
бисерография и т.

п.). Пальчиковая гимнастика в данном случае


это
самые простые

упражнения, ос
нованные на сгибании и разгибании
пальцев, сжимании кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности
стола. Цель таких упражнений


укрепить мышцы кисти, снять их
излишнее напряжение, исключить дрожание руки. В результате
выполнения графических упражнени
й дети учатся:

а) свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени
нажима на карандаш, по ритму;

б) ориентироваться

на листе бумаги;

в) воспроизводить

линии различных конфигураций безотрывным
движением руки.

3.2.

Формировать элементарные графи
ческие умения.

Проводить
упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного
шрифта

(упражнения типа «Клубочки», «Волны» и др.).

Необходимо
широко использовать

штриховки, обведение контуров предметов.
Прописывание на линии группы контурных изображ
ений
предметов

(сливы, яблоки, желуди и др.) формирует навык соблюдения
строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения. Все это
10


будет необходимо

в школе при написании букв в тетради. Важно, чтобы
каждое графическое упражнение

имело
свое

название «Гирлянда на елку»,
«Узор из листьев», «Пропеллеры» и т.д. Такое образное соотнесение
позволяет детям за линией, контуром видеть

предмет,
развивает

фантазию, творчество, делает

сложную кропотливую работу по
формированию графических навыков ин
тересной и привлекательной для
дошкольника.


В каждое занятие включены дидактические игры и упражнения
(Приложение №1). Предполагаемая работа с родителями (Приложение
№2).



Учебный план


Календарный
план



Общее количество занятий с октября по май


60
.


Учебно
-

т
ематический план

Месяц


Занятия

Программное содержание


1

Мониторинг


Октябрь



2

Познакомить детей с
понятием «звук»,

«слово»; учить находить
слова с заданным звуком

Дать детям представление о слове
(имеет значение, звучит, потому что
слова состоят из звуков, слова звучат по
разному); развивать умение
вслушиваться в слова, слышать звуки в
словах, учить интонационному
выд
елению звука в начале, середине и в
конце слова.

3

У
чить детей делить на
слоги двусложные и
трёхсложные слова,
познакомить с термином
«слог»;

У
чить называть слова с заданным
слогом
. З
акреплять умение
интонационно выделять звук в слове.
Беседа о звуках с
опорой на

стихотворенье С. Маршака «Жук».

Учить детей находить слово с нужным
Месяцы


X

XI

XII

I

II

III

IV

V

Кол
-
во
занятий

8

8

8

4

8

8

8

8

11


звуком из заданного ряда слов

4

Учить детей находить
звук, чаще всего
встречающийся в
стихотворении

П
роизносить слова, выделяя голосом
нужный звук
.
находить место звука в
слове

(первый, в середине, последний
Д. И «Поймай звук з»
.
Развивать
фонематический слух.

5

Познакомить детей со
схемой звукового состава
слова

Н
аучить произносить слово медленно,
интонационно выделяя звук, который
отмечается на схеме
.

произносить слово
в
соответствии с движением указки по
схеме.

Продолжать учить детей делить
слова на слоги.


6

Познакомить с понятием
«предложение»; учить
определять порядок слов
в предложении


Учить детей выделять предложения из
речевого потока (связного рассказа);
познакомить с термином
«предложение»; дать детям
представление о том, что в
предложении может быть разное
количество слов; учить складывать двух
или трех словные предложения о
предметах.

7

Звуковой анализ слов
«ау», «уа», определение
места звука в слове

Учить звуковому анализу

слов,
познакомить со схемой звукового
анализа; учить определять место звука в
слове.

8

Звуковой анализ слов,
состоящих из трех звуков,
определение места звука в
слове

Учить детей проводить анализ
звукового состава слова, использу
я
модель слова, представленную
нейтральными фиш
ками (квадратами
белого цвета).
Закреплять умение
определять место

звука в слове.
Развивать внимание, фонематический
слух, упражнять в правильном
произношении звуков.

Ноябрь

1

Закреплять у детей
умение
произносить
слово в соответствии с
движением указки по
схеме звукового состава
слова.

Учить детей проводить
последовательный звуковой анализ
слова дом, определять место звука в
разобранном слове вразбивку.

Сделать
звуко
-
слоговой анализ слова МАК

2

Похожи
е звуки

З
акреплять у детей
умение произносить
слово в соответствии с
движением указки по
Учить детей находить в словах
одинаковые звуки, учить детей
называть слова с определенным звуком
в заданном
месте.

Учить детей
подбирать близкие по звучанию слова.

12


схеме звукового состава
слова; звуковой анализ
слова дым.

3

Чем похожи слова

У
чить делать
звуковой анализ слова
сыр. У
чить сравнивать по звуковому
составу слова сыр и дым.

Выучить
стихотворение С. Маршака «Звук ш»
определить часто встречающийся звук

4

Игра слов

Звуковой анализ слов жук и лук.

Учить детей находить сходство и
различие слов по их звуковому составу.

Учить детей называть слова по заданию
воспитателя с определенным звуковым
составом.

5

«Кит»

Учить детей проводить зв
уковой анализ
слова; закреплять
умение называть
слова с за
данным звуком; учить
составлять
предложения из трех слов и
делить их на слоги

6

«Роза»

Учить детей проводить звуковой анализ
слова; закрепить

знания о гласных звуках; познакомить
со

слогообразовательной ролью гласных
звуков; продолжать

учить называть слова с заданным
звуком

7

«Луна»,


Лиса»

Продолжать об
учение звуковому
анализу слова;
познакомить с теми, что
бывают звуки гласные и согласные,

а согласные твердые и мягкие.

8

«Сани»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; учить

различать гласные , мягкие и твердые
согласные звуки.


Декабрь

1

«Утки»

Продолжать обучение звук
овому
анализу слова; закреплять
знание о
гласных, тве
рдых и мягких согласных
звуках;
познакомить со
словоразличительной

ролью твердых и

мягких согласных звуков;
учить
называть слова с заданным
звуком

2

«Аист»

Продолжать обучение зву
ковому
анализу слова; различать
гласные,
13


твердые и мяг
кие согласные звуки;
закреплять
знания о
различительной
роли звука; учить называть слова с

заданным звуком.

3

«Лист»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать

гласные, твердые и мягкие согласные
звуки; закреплять

знания о различительной роли звука;
учить называть слова с

заданным
звуком.

4

«Слон»

Продолжать обучение зву
ковому
анализу слова; различать
гласные,
твердые и мягкие согласные звуки;
закре
плять
знания о
словоразличител
ьной роли звука; учить
называть
слова с заданным звуком.


5

«Паук»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать

гласные, твердые и мягкие согласные
звуки; закреплять

знания о различительной роли звука;
учить называть слова с

заданным звуком.

6

«Клей»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать

гласные, твердые и мягкие согласные

звуки; закреплять

знания о
слово
различительной роли
звука; учить называть слова с

заданным
звуком.

7

«Гуси»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки;

учить вычленять в слове ударный слог,
определять его место в слове;
закреплять знания о
слов
оразличительной роли звука.

8

«Мука»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки;
учить вычленять в слове ударный слог,
определять его место в слов
е;
закреплять знания о
словоразличительной роли звука; учить
14


называть слова с заданным звуком

Январь

1

«Игла»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки;
учить вычленять в слове ударный слог,
определять его место в слове; учить
называть слова с заданным звуком

2

«Мишка»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки;
учить вычленять в слове ударный слог,
определять его место в слове;
закреплят
ь знания о
словоразличительной роли звука; учить
называть слова с заданным звуком

3

«Мышка»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать ударные и
ударные гласные звуки, твердые и
мягкие согласные ; учить сравнивать
слова по звуковому составу

4

«Слива»

Продолжать обучение звуковому
анализу слова; различать ударные и
ударные гласные звуки, твердые и
мягкие согласные; закрепление умение
называть слова с заданным ударным
гласным звуком

Февраль

1

Гласные и согласные
звуки (понятие,
обозначение);

звуковой
анализ слов с выделением
гласного звука;
выкладывание звуковой
схемы слова

Учить детей проводить звуковой анализ
слов, находить одинаковые звуки в
словах; закреплять умение называть
слово с заданным звуком; познакомить
со словоразличительной ролью

звука.


2

Знакомство с согласными
звуками. Звуковой анализ
слов с выделением
гласных и согласных
звуков

Закрепить знания детей о гласных
звуках; дать понятия о согласных
звуках; учить проводить звуковой
анализ

четырёх звуковых слов с
выделением гласных

и согласных
звуков, используя картинки
-
схемы,
модели слов; закрепить умение
дифференцировать понятия: слово,
предложение.

3

Гласный и согласный
звук

Повторение правила о гласных и
согласных звуках. Звуковой анализ слов
рак и роза. Обратить внимание детей на
15


разницу в звуковой структуре этих слов

4

Гласные двузвучные
буквы

Е, Ё, Ю, Я.

Познакомить с гласными

буквами Е, е,
Ё, ѐ, Ю, ю, Я, я; показать,
что в начале
слова и после гласных они обозначают
два звука [йэ] и т.д., а после согласных
звук [э] и т.д. и обозначают мягкость
согласного звука; развивать речь детей,
фонематический слух и мелкие мышцы
рук.

5

Знакомство с мягкими и
твердыми согласными
звуками, звуковой анализ
слов с выкладыванием
схем

Закреплять знания о гласных и
согласных звуках, познакомить детей с
мягкими и твердыми согласными, их
обозначением квадратами (зеленый


мягкий согласный звук, синий


твердый согласный); учить сравнивать
слова по звуковому составу, учить
называть слова по заданию воспитателя
с определенным звуковым составом;
звуковой анализ слов «лист» и «волк».

6

Уточнить понятия
«твердый согласный
звук», «мягкий согласный
звук», звуковой анализ
слов с использованием
зв
уковой модели слова

Закреплять навыки звукового анализа
слов с различной звуковой структурой,
уточнить понятия «твердый согласный
звук», «мягкий согласный звук»; учить
искать одинаковые звуки в словах,
ориентироваться в заданиях,
требующих полной характери
стики
звуков; звуковой анализ слов «лиса»,
«луна».

7

Буква ь как показатель
мягкости согласного.

Познакомить детей с буквой ь, с
показателем мягкости согласных звуков

8

Буква твердый знак (ъ)

Познакомить детей с буквой ъ, с
показателем твердости
согласных
звуков.

Март













1

Длинные и короткие
слова

У
чить детей сра
внивать слова по
протяжённости; В
оспитывать речевое
внимание и фонематический слух;
У
чить определять первый звук в словах;

У
чить называть слова с заданным
звуком.

2

Познакомить со
слогоразличительной
ролью звука, учить
называть слова с
заданным звуком.

Продолжать учить детей проводить
звуковой анализ слов; закреплять
знания о гласных, твердых и мягких
согласных звуках; закрепить умение
пользоваться при звуковом анализе
условными обозначениями; дать
16


понятие, что с изменением одного звука
в слове, меняется

слово и его значение,
учить называть слова с заданным
звуком.

3

Учить сравнивать слова
по модели и звукам,
закреплять понятие о
словоразличительной
роли звука

Продолжать учить проводить звуковой
анализ слов; упражнять в анализе
четырех


пяти
-

звуковых

слов; учить
сравнивать слова по модели и звукам;
закреплять понятие о
словоразличительной роли звука.

4

Деление слов на слоги с
выкладыванием слоговой
схемы, звуковой анализ
слов


Дать представление о слоге как
произносительной части слова,
формировать
умение произносить слова
по слогам;


закреплять умение
проводить звуковой анализ слов,
различать гласные, твердые и мягкие
согласные звуки.

5

Деление слов на слоги,
ударение. Показать
слогоразделительную
роль гласного звука на
основе звукового анализа
с
лов


Закреплять умение делить слова на
слоги, произносить слова по слогам;
дать понятие об ударении, выделять
ударный слог; закреплять умение
проводить звуковой анализ слов,
показать детям, что в словах, сколько
гласных звуков, столько и слогов; учить
назы
вать слова с заданным звуком.

6

Показать роль гласного
звука в образовании
слога, продолжать учить
делать звуковой анализ
слов

Учить делить слова на части; показать
роль гласного звука в образовании
слога; продолжать учить делать
звуковой анализ слов.

7

Закрепить знания о роли
гласного звука в
определении слога

Продолжать учить детей

делить слова
на слоги, определять количество слогов
в слове, закрепить знания о роли
гласного в определении слога.


8

Твердые и мягкие
согласные звуки.

Продолжать
обучение звуковому
анализу слов, учить различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки.
Придумывать двух и трехсложные
слова.

Апрель

1

Закрепить знания о том,
что гласный звук может
образовать отдельный
слог

Закрепить знания о слоге, как части
слова,
о роли гласного в образовании
слога; закрепить знания о том, что
гласный звук может образовать
отдельный слог; учить делить на слоги
слова, состоящие из двух


трех слогов.

17


2

Закреплять знания о
слогообразующей роли
гласного звука, учить
называть слова с

заданным звуком

Продолжать учить проводить звуковой
анализ слов, различать гласные и
согласные звуки; закреплять знания о
слогообразующей роли гласного звука;
учить называть слова с заданным
звуком.

3

Продолжать учить делить
слова на слоги, пользуясь
слоговой моделью слова

Продолжать учить проводить
звуковой

анализ слов, различать
твердые и мягкие согласные звуки;
продолжать учить делить слова на
слоги, пользуясь слоговой моделью
слова.


4

Предложение.
Определение количества
слов в предложении,
опред
еление места слова
в предложении

Учить составлять предложения из двух
слов, из трех слов, называть первое,
второе слово и первое, второе, третье
слово; определять место слова в
предложении; учить проводить
звуковой анализ слов;
дифференцировать гласные, тв
ердые и
мягкие согласные звуки.

5

Звуковой анализ слов.
Слова схожие по
звучанию. Показать, как
изменяются слова с
изменением одного звука


Продолжать учить детей проводить
звуковой анализ слов, различать
гласные, твердые и мягкие согласные
звуки; учить
вычленять словесное
ударение, определять его место в слове;
учить сравнивать слова по звуковому
составу, показать, как изменяются слова
с изменением одного звука.

6

Звуковой анализ слов.
Нахождение слов схожих
по звучанию,
придумывание рифмы


Закреплять
умение проводить звуковой
анализ слов, различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки;
закреплять знание о различительной
роли звука, сравнивать слова; учить
придумывать рифмы.

7

Звуковой анализ слов,
деление слов на слоги,
подбор слов к звуковой
сх
еме слова

Продолжать обучению звуковому
анализу слов; закреплять умение
различать гласные, твердые и мягкие
согласные звуки; делить слова на слоги,

учить подбирать слова к звуковой
схеме слова.


8

Нахождение слов схожих
по звучанию,
придумывание рифмы.
Деление слов на слоги.

Закреплять умение проводить звуковой
анализ слов, различать гласные,
твердые и мягкие согласные звуки;
закреплять знание о различительной
18


роли звука, сравнивать слова;
продолжать учить придумывать рифмы;
придумывать слова, начинающие

с
заданного слога.

Май






1

Дифференциация гласных
звуков от со
-

гласных.


Учить детей дифференцировать
гласные зву
-

ки от согласных. Дать
понятие основных ха
-

рактеристик
звуков по степени участия голо
-

са,
преград, по длительности и краткости
произношения. Учить производить
анализ односложного слова. Упражнять
в выделении гласного из слова и
первого звука слова. Раз
-

вивать
слуховое внимание, фонематический
слух.

2

Дифференциация звуков

-
Р]


Уточнить артикуляцию звуков [л
-
р].
Дать им
характеристику. Чем они
похожи, чем отличаются.
Звукобуквенный анализ односложных
слогов со стечением согласных.
Стимулировать способность детей
придумывать слова в составе которых
имеются пройденные звуки.

3

Дифференциация [Г
-
К]


Закрепить понятие
звонкий и глухой
согласный Дифференцировать звуки в
словах, слогах, предложениях.
Стимулировать способность детей
придумывать слова в составе которых
имеются пройденные звуки.
Продолжать анализировать
предложения и составлять предложения
по схеме.

4

Дифф
еренциация звуков

-
С]


Закрепить понятие звонкий и глухой
согласный. Звукобуквенный анализ
трёхсложных слов без стечения
согласных. Стимулировать способность
детей придумывать слова в составе
которых имеются пройденные звуки.
Продолжать анализировать
пре
дложения и составлять предложения
по схеме.

5

Дифференциация звуков

-
Ш]


Закрепить понятие звонкий и глухой
согласный (всегда твёрдые)
Дифференцировать звуки в словах,
слогах, предложениях. Стимулировать
19


способность детей придумывать слова в
составе ко
торых имеются пройденные
звуки. Продолжать анализировать
предложения и составлять предложения
по схеме.

6

«Слова и слоги»



З
накомить
детей
с многообразием слов,
учить делить слова на слоги, учить
соединять слоги так, чтобы получились
слова, составлять
слова из двух, трех,
четырех слогов, развивать внимание,
память

7

Закрепление
пройденного:

«Незнайка приходит в
гости»

Учить детей делать звуковой анализ
слова, выделять гласные и согласные
звуки, различать их. Продолжать учить
находить слова схожие по з
вучанию.
Закреплять умение делить слова на
слоги разными способами. Развивать
фонематический слух. Воспитывать
внимание, усидчивость, интерес к
занятиям.

8

Итоговое занятие

«Путешествие по стране

Мультитроллии»

Учить детей делить на слоги
двух
-
трех
-
сложные слова, отчетливо произносить
каждую часть слова, самостоятельно
преобразовывать


слова


из


двух


слогов


в


слова

трехсложные



Оценочные мероприятия



Мониторинг освоения детьми программного материала осуществляется
на
основе создания диагностических ситуаций:

1.

Проговори скороговорку: У Зины много забот, заболел у зайки живот;

2.

Назови предметы. Назови первый звук в этих словах. (3)

3.


Скажи сколько звуков в слове «шар». Назови их.

4.

Назови в слове «рыба» первый слог, второй.

5.

Игровое упражнение «Найди слово»


выбери из буквенного текста
определенные слова
.

6.

Игровое упражнение «Поймай словечко»
-

напечатай на карточке
заданное, короткое слово.

Диагностическая карта


20


ФИО ребёнка

Проговори скороговорку:

У Зины много забот, заболел

у зайки живот

Назови предметы. Назови первый
звук в этих словах. (3)



Скажи сколько звуков в


слове «шар». Назови их.


Назови в слове «рыба» первый слог,
второй.


Игровое упражнение «Найди слово»


выбери из буквенного текста
определенные
слова.


Игровое упражнение «Поймай
словечко»
-

напечатай на карточке
заданное, короткое слово.










Отметка «плюс»
-

ребёнок владеет
диагностической ситуацией.


Отметка «минус»
-

ребёнок не владеет
диагностической ситуацией.



Организационно
-
педагогические условия

Формы и режим занятий


Форма обучения



очная, групповая
(
до 10 человек
)
.

Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня.

Продолжительность занятий
: старшая возрастная группа (дети 5
-
6 лет)

25
мин, в течени
е

учебного года (с
октябр
я по
май
).

Вид программы



общеобразовательная.

Направленность программы



социально
-
педагогическая.

Программа рассчитана на 1 год.



Техническое оснащение занятий


1.

Подвижная азбука (наборное полотно с буквами);

2.

Магнитная азбука
(демонстрационная);

3.

Касса букв и слогов (раздаточный материал);

4.

Карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной
стороне и названием этого предмета на другой; со словами;
предложениями; текстом;

21


5.

Кубики «Мои первые буквы», «Весёлый алфавит»
;

6.

Плакаты «Алфавит», «Алфавит для малышей»;

7.

Индивидуальные карточки. Каждому ребёнку даётся задание


наклеить на картон вырезки из газет со словами на заданный звук
(букву) в трёх позициях;

8.

Игры: «Читаем сами», «Звуковая цепочка», «На какую букву»,

«Мамин
ы помощники», «Сказки», «Обобщающие понятия», «Что к
чему?», «Кто где живёт?», «Наоборот»

9.

Наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи
.

10.

Тетради в полоску, ручки, карандаши цветные.







Сведения о педагоге

Данную программу реализует педагог
дополнительного образования:

Фирулёва Вера Николаевна



высшее образование;

педагогический
стаж
работы
12

лет
,

первая

квалификационная категория
.

















22


Список

литературы


1.

Дурова, Н. В. Фонематика. Как научить
детей слышать и правильно
произносить звуки / Н. В Дурова.


М. : Просвещение, 2000.


132 с

2.

Колесникова, Е. В. От звука к букве / Е. В. Колесникова.


М. :
Просвещение, 2008.


144 с.

3.

Тумакова, Г. А. Учите играя / Г. А. Тумакова, А. И Максакова.



М. :
П
росвещение, 2003.


84 с.

4.

Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /


О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.


М. : Владос, 2002.


128 с.


5.

Ушакова, О. С. Развитие речи и творчества дошкольников (игры,
упражнения, конспекты занятий) / О. С
. Ушакова.


М. : ТЦ «Сфера»,
2006.


112 с.

6.

Фалькович, Т. А. Развитие речи, подготовка к освоению письма /


Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина.


М. : Просвещение, 2007.


93 с.

7.

Шумаева, Д. Г. Как хорошо уметь читать / Д. К. Шумаева.


С.П., 2008.


138 с.

8.

Г
отовим руку к письму // Дошкольное воспитание, 1996, № 2.

9.


Грамота для дошкольников.


В кн. Дети, в школу собирайтесь,


М.:
Просвещение, 2008.

10.

Пособия «Наши прописи» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т. Р. Кислова. М.,
2007г.

11.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошколь
ника со звучащим словом. М.,
Мозаика
-
синтез, 2006г., стр.4.

12.

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,
Просвещение, 1988 г.














23



Приложения

Приложение
1

Дидактические игры



1 .
"
Ветер
-

ветерок
"

Воспитатель предлагает встать около стульчиков.

На слово "ветер"
дети должны поднять руки, сильно ими раскачивать
(как качаются де
ревья от ветра) и громко петь песенку
-

м
-
м
-
м. На слово
"ветерок" дети
должны присесть, тихонько петь песенку ветерка
-

ш
-
ш
-
ш и
слегка рас
качивать руками (как качается травка от слабого ветра).



2 ."
Жуки прилетели
".


Воспитатель: "Давайте представим, что за этим окном лес. Там живут
жуки. Они летят к нам и жужжат: ж
-
ж
-
ж. (Сначала тихо, а затем
громче). Устали и сели отдохнуть на листочек
-

ладошку. Отдохнули и
полетели опять в лес.


3.
"Насос".

Воспитатель предлагает сделать круг
-

мяч. "Вот какой у нас мяч, но
он
сдулся
-

ш
-
ш
-
ш (воспитатель и дети подбегают к середине круга).
Давайте его надуем
большим насосом
-

с
-
с
-
с (дети отходят назад, ими
-
тируют надувание мяча насосом, произносят
-

с
-
с
-
с). Мы так сильно
накачали, что он лопнул
-

ш
-
ш
-
ш (дети произносят звук "ш", сбегают
ся в
середину круга). Теперь давайте надуем мяч маленьким насосом
-

сь
-
сь
-
сь (дети имитируют работу маленького насоса, произнося звук
"сь",
делают круг)


4.

"
Будь внимательным"
.

Воспитатель: "Если я назову большого братца
-

звук "с", то вы подни
мете
руки вверх и похлопаете, если назову маленького братца
-

звук "сь", вы
присядете".


5.

"
Скажи, как я".

Воспитатель произносит слово с интонационным выделением одного
звука, бросает мяч ребенку. Тот, поймав мяч, повторяет слово так, как
воспитатель, и перебрасывает мяч воспитателю.


6.
"
Зоопарк".

Воспитатель: "Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они
пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только
тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия).
24


Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, назыв
ают
первый звук слова, помещают ее в "зоопарк".


7.

"
Найди пару".

Воспитатель раздает детям по 1
-
ой предметной картинке, но так, что
бы у
двоих детей слова
-

названия начинались с одного звука (машина
-

малина, стол
-

слон).

Воспитатель: "Посмотрите, что
нарисовано на вашей картинке, поду
-
майте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по
сигналу "Ищи" вы должны найти себе друга, название которого
должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите кар
тинки
так, чтобы их было в
идно".




8.

"Назови первый звук".

Воспитатель: "Я назову слово, а тот, кому я брошу мяч, должен на
звать
первый звук этого слова и перебросить мяч мне".


9.
"Киоск открыт".

Воспитатель: "Я буду работать киоскером, продавать открытки. Но
купить открытку можно только тогда, когда правильно назовешь
предмет, который нарисован, и 1 звук слова". (Открытки по выбору
воспитателя).


10.
"Найди братца".


I

вариант:

Воспитатель дает каждому по 1
-
ой предметной картинке, вместе с
детьми определяет первые звуки названий; на столе выкладываются
картинки так, чтобы каждый ребенок мог найти предмет, название ко
-
торого начинается с братца его звука (названия его предмета)


II

вариант:

"Я буду называть большого братца, а
тот, кому я брошу мяч, должен

назвать его маленького братца".



11.
"Назови слова".

Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются со звука

"л", а затем "ль"


Игры и упражнения.



Упражнения на интонационное выделение любого
согласного звука:

"Скажи так, как я",

"Скажи, как кукла";

"Скажи так, чтобы песенку
услышала куколка";

"Договори слово" (до... (м), со... (м));

"Спой
25


песенку ветра (жука)";

"Произнеси громко звук молотка";

"Кто сможет
сказать так, чтобы мы услышали звук
барабана".

Упражнения на определение первого звука в слове:

"Назови слово так,
чтобы мы хорошо услышали первый звук";
"Назови первый звук слова";

"В зоопарк попадет тот, кто правильно назовет первый звук";
"Найди
себе пару" (с таким же звуком картинку);


оберем букет для наших
мам" (ребенок должен назвать цветок,
назвать первый звук слова и
поставить картинку на фланелеграф).

Упражнения на различение твердого и мягкого согласных звуков:

"Найди
братца";

"Угадай, чей это мячик";

"Найди друзей "старшему" и
"младшему" братцам";

"Угадай, к кому мы пойдем в гости";

"Произнеси,
как звенит большой (маленький) колокольчик";

"Спой песенку большого
(маленького) насоса";

"Разложи картинки к синему и зеленому
кружочку".

Упражнения на различение понятий "звук" и
"слово":

"Собери в
корзинку "вкусные слова"";

"Назови, словом игрушки в магазине";

"Скажи, какие звуки услышал в лесу";

"Скажи, на чью песенку похож
этот звук".

Упражнения на развитие фонематического слуха, речевого внима
ния
:
"Какой звук (чья песенка) часто встречается в этих словах,

стихо
-
творении";

"Скажите, какие слова похожи в стихотворении";

"Подбери
подходящее слово";

"Подскажи словечко";

"Будь внимательным";

"Скажи правильно";

"Покатай в машине только тех животных, в
названии которых есть
"песенка колокольчика" (звук "з") и другие.













26










Приложение
2


Перспективный план работы с родителями

1.Анкета для родителей.


а)
Ваш ребёнок читает, что изменилось в нём самом
и его окружении?


б) Что Вы испытали, когда услышали впервые чтение малыша?


в)
Чем чаще стал ребёнок заниматься дома?


г) Какие усилия Вы прилагали, чтобы помочь ребёнку?


д) Ваше мнение... стоит ли продолжать обучение грамоте по этой

методике в детском саду?

2. Беседа о важности и пользе игр с буквами и словами.

3."Дневник воспитателя"
-

ежемесячная запись с советами и рекомен
-
дациями


индивидуально каждому ребенку.

4. Консультация "Домашняя библиотека".

5. День
открытых дверей.

6. Беседа "Учимся, играя".

7. Открытое занятие.

8. Родительское собрание "Наши успехи".

9. Выставка книг для домашнего самостоятельного чтения.





Приложенные файлы

  • pdf 47555444
    Размер файла: 794 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий