Практическое задание: Диагностика типа самооценки младшего школьника: Методика диагностика самооценки «Лесенка» В.Г.Щур «Шкала Т. В. Дембо–С. Я. Рубинштейн». Диагностика детских страхов.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

©ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТª




УТВЕРЖДАЮ


Директор Института

психологии и педагогики

___________________
____ /
Волосникова Л.М.
/

__________ _____________ 201
6
г.





ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учебно
-
методический комплекс.

Рабочая прог
рамма для студентов направления

44.0
3
.0
5

©Педагогическое образование

(
с двумя профилями подгот
овки
)
,

профиль:
©Начальное о
б
разование
, английский язык
,

очная форма обучения

2


Кукуев Е.А
.
Психолого
-
педагогическая ди
агностика младших школьн
и
ков.

Учебно
-
методический комплекс
для студентов направления
44.0
3
.0
5

©Педагогическое образов
а-
ние

(
с двумя пр
офилями подготовки
)
ª, профиль ©Начальное образование
, английский
язык
,

очной формы обучения

Тюмень, 201
6
,
5
6

с.


Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.


Рабо
чая программа дисциплины опубликована на сайте
ТюмГУ:
Психолого
-
педагогическая ди
агностика младших школьников

[электронный ресурс] / Режим

до
с-
тупа: http://www.umk3plus.utmn.ru, раздел ©Образовательная деятельностьª, свободный.

Рекомендовано к изданию кафе
дрой психологии и педагогики детства. Утверждено
директором Института психологии и педагогики.





ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:

Огороднова О.В
., к
анд
.п
ед
.наук























© Тюменский государственный университет, 201
6
.

© Кукуев Е.А., 2016
.

3


1.
Поясните
льная записка


1.1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины



формирование умений и навыков у будущих педагогов
начальной школы в области

организации и проведения психолого
-
педагогической
диагностики детей младшего школьного возраста, а также анализа и ин
терпретации,
полученных в ходе исследования данных, для включения, выявленных особенностей
детей, в работу с ними.

Задачи дисциплины
:

1) овладеть системой основных понятий и категорий психолого
-
педагогической
диагн
о
стики;

2) получить сведения об истории во
зникновения данного направления в
психологии, этапах его становления, новых направлениях и тенденциях ра
з
вития;

3) освоить правила использования основных диагностических методик, общие
психометрические требования к ним, достоинства и недостатки, возможност
и и
ограничения, ос
о
бенности интерпретации;

4) сформировать представления о профессиональной этике проведения психолого
-
педагогического диагност
и
ческого обследования;

5) научить планировать

и проводить психолого
-
педагогическое
диагностическое
обследование
,


6)
научить
анализировать

и интерпретировать
, получаемые в ходе исследования

диагностические данные с
возможностью их использования в организации
образовательного процесса
в начальной школе;

6) сформировать представление о роли и месте психолого
-
педагогич
еской
диагностик
и

в системе педагогической работы с детьми младшего школьного возраста.


1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата


Дисциплина
©Психолого
-
педагогическая диагностика младших школьниковª
читается в
5

семестре (
3

курс). Форма итоговой

аттестации


экзамен
, контрольная работа
.

Данная дисциплина

Б1.Б.25

относится к профессиональному циклу подготовки, к
части дисциплин по выбору. Освоения данной дисциплины базируется на знаниях и
умениях, усвоенных студентами по дисциплинам профессиональн
ого цикла:
Общая
психология, Физиология младших школьников, Педагогическая физиология; Общие
основы педагогики, Введение в педдеятельность с адаптационным психолого
-
педагогическим практикумом, Методология и методы психолого
-
педагогических
исследований, Во
зрастная психология,
Педагогическая психология
, Психолого
-
педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе,
Психология семьи и семейное воспитание, Психолого
-
педагогическая работа учителя с
родителями.

О
ни должны иметь представле
ния: о психологии познавательных процессов:
ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, речь; о психологии общения и
деятельности; об особенностях исследования психических явлений посредством
экспериментальных методов, о закономерностях
возрастных из
менений в поведении
людей и возможностях объяснить эти изменения;

о психологии обучения и воспитания, о
психологических закономерностях построения семьи и детско
-
родительских отношениях,

об
основных направлениях профессионально
го взаимодействия учителя с р
одителями
своих учеников.



4



Таблица 1.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами



п/п

Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин

Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспеч
и
ваемых (последующ
их) дисциплин

1

2

3

4

5

6

7

8

9


Психолого
-
педагогические осн
о
вы
индивидуальной
работы с детьми




+


+

+


+


Психолого
-
педагогические осн
о
вы

поликультурного
образования


+


+

+



+



Практикум по
взаимодействию
педагога с родителями
(с основами псих
ологии
и педагогики семьи)




+

+

+



+


Современные
проблемы начального
образ
о
вания и методы
их исследования (с
практикумом по
анализу пед
а
гогических
ситуаций)


+


+

+


+


+


Итоговая
государственная
аттестация

+

+

+

+

+

+

+

+

+


1.3. Компетенции выпу
скника ООП бакалавриата, формируемые в р
е
зультате
о
с
воения данной ООП ВПО

В результате освоения дисциплины ©Психолого
-
педагогическая диагностика
младших школьников
ª выпускник должен обладать следующ
ими

компетенци
ями
:

-

способностью осуществлять обучение,
воспитание и развитие с учетом социальных,
возрастных психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых
образовательных потребностей обучающихся

(ОПК
-
2
);

-

способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

(ПК
-
2
);

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать:

основные понятия и категории психолого
-
педагогической диагностики

в
младшем школьном возрасте.


Уметь:

планировать психолого
-
педагогическое диагностическое обследование и
интерпретировать получен
ные данные с учетом диагностических ситу
а
ций

и возрастных
особенностей
.

Владеть:

правилами использования основных диагностических методик и теми
психометрическими требованиями, которые предъявляются к ним
, для эффективного
применения в процессе педагогиче
ской де
я
тельности
.

5



2. Структура и трудоемкость дисциплины


Очная форма обучения

Дисциплина изучается на
3

курсе в течение
5

семестра. Форма промежуточной а
т-
тестации
-

экзамен
. Общая трудоемкость дисциплины составляет
6 зачетных единиц
,
216

академических

час
ов
: из них контактная работа студента с преподавателем составляет
71,75

час
а

(1
7

ч.



лекционных,
51
ч.


практических

и 3,75 часа на иные виды работ)

и
144,25

час
а

отводится на с
а
мостоятельную работу студентов.



Таблица 2

Очная форма


Вид учебной раб
оты

Всего ч
а
сов

Семес
т
ры

5

Контактная работа:

68

68

Аудиторные занятия (всего)

68

68

В том числе:

-

-

Лекции

17

17

Практические занятия (ПЗ)

51

51

Семинары (С)



Лабораторные занятия (ЛЗ)



Иные виды работ:

3,75

3,75

Самостоятельная работа (вс
е
го):

144,25

144,25

Общая трудоемкость зач. ед.


час

6

6

216

216

Вид промежуточной аттест
а
ции
(зачет, экзамен)

экзамен

экзамен


3. Тематический план

Очная форма


Таблица 3




Тема

недели семес
т
ра

Ви
ды учебной
работы и
самостоятельная
р
а
бота, в час

Ит
о
го часов по теме

Из них в интерактивной фо
р
ме

Итого количество ба
л
лов

Лекции

Практические,
семинарские зан
я
тия, час

Самостоятельная раб
о
та,
час
*

1

2

3

4

5

6

7

8

9


Модуль 1
Теоретические основы

психолого
-
педагогической диагностики

6


1.1

История становления пс
и
холого
-
педагогической диагностики и ее
основных м
е
тодов.

1

1

2

12

9

1

0
-

4

1.
2
.

Психолого
-
педагогическая
диагностика как наука и как область
практической деятельности.

2

1

2

12

9

1

0
-

4




2

4

24

18

2

0


8


Модуль
2

Методы
психолого
-
педагогической диагностики

2
.
3
.

Классификация методов
психолого
-
педагогической диагностики

4

1

4

18

12

2

0


10

2
.
4
.

Основные методы п
сихолого
-
педагогическ
ой

диагно
стики

в
практической деятельности

учител
я
начальных классов
.

2

1

4

18

14

5

0


12


Всего


2

8

36

26

7

0


22


Модуль
3

Диагностический компонент деятельности учителя младших классов

3
.
1

Методы исследования
познавательных процессов и речи
младших школьников.

6

3

8

20

13

2

0


1
4

3.
2.

Диагност
ика эмоционал
ь
но
-
волевой
сферы младших школьн
и
ков

7

2

7

18

13

2

0


14

3
.
3


Диагностика способностей и
креативности младших школ
ь
ников.

8

2

8

2
0

14

2

0


14

3
.
4

Диагностика личностного развития
младших школ
ь
ников.

9

3

8

16

13

2

0


14

3
.
5

Диагностика м
ежличностных
отношений детей младшего
школьного во
з
раста

10
-
11

3

8

14

11

2

0
-

14


Всего


13

39

88

64

10

0


7
0


Итого (часов, баллов):


1
7

51

148

216


0


100


Из них в интерактивной форме


10

50



60



* включая иные виды работ



Таблица 4

Виды и фор
мы оценочных средств в период текущего контроля

№ темы


Устный о
п
рос

Письменные работы

Технич
е
ские
формы
контр
о
ля

Итого
колич
е
ство
ба
л
лов

собеседовани
е

ответ на
семин
а
ре

контрольная
р
а
бота

тест

реф
е
рат

комплексные
ситуационны
е з
а
дания

Модуль 1

1.1.


0

-

2


0


2



0
-

4

7


1.2.


0


2


0


2



0
-

4

Всего


0


4


0


4



0


8

Модуль 2

2
.
1
.

0
-

2

0


2


0


6



0


10

2
.
2


0


2

0


2



0


8

0


12

Всего

0


2

0


4

0


2

0


6


0


8

0


22

Модуль 3

3
.1.

0


2



0


4

0


4

0
-

4

0


1
4

3
.2.

0


2

0


2

0


2

0


4


0


4

0


14

3
.3.

0


2

0


2

0


2

0


4


0


4

0


14

3
.4

0


2

0
-
2


0


4

0


2

0


4

0


14

3
.
5

0


2

0


2

0


2

0


2

0


2

0


4

0
-

14

Всего

0


10

0


8

0


6

0


18

0


8

0


20

0


7
0

Итого

0


1
4

0


1
8

0


8

0


2
8

0


8

0


2
4

0


100



5.
Содержание дисциплины

Тема 1.
1.

История становления психолого
-
педагогической диагностики и ее
основных методов

Общие представления о психолого
-
педагогической диагностике. Значение термина
©психологическая диагностикаª. Истоки
пс
иходиагностики

как науки. Психологическая
тестология, как направление практической психодиагностики. Развитие психодиагностики
в 20 веке. Изменения предмета, объекта и задач в истории психодиагностики.
Исторический аспект применения тестов.
Становление пед
агогической диагностики.
Тестирование в образовании. Из истории проективного метода и контент


анализа как
психодиагностических процедур. История становления психодиагностики в нашей стране.

Психолого
-
педагогические исследования в Тюменской области.


Те
ма
1.
2.
Психолого
-
педагогическая диагностика как наука и как область
практич
е
ской деятельности

Место психодиагностики в системе психологического знания. Предмет
психодиагностики. Различие психодиагностического обследования и дифференциально
-
диагностическог
о исследования. Понятие ©диагностические признакиª и
©диагностические факторыª. Основная проблема психодиагностики. Вида
психодиагностики. Профессионально
-
этические принципы диагност
и
ки.

Общие понятия о психометрии и области ее применения. Критерии объе
к
ти
вности
психодиагностических методик. Понятие измерения. Типы измерительных шкал.
Стандартизация теста. Понятия норм и стандарта. Значение частотности встречающихся
вел
и
чин. Закон нормального распределения и кривая нормального распределения. Виды
тестовых н
орм. Принцип отсчета от нормы. Психометрические требования к
измерительной психодиагностической методике: валидность, надежность,
дискриминативность, репрез
е
тативность. Основные требования по созданию надежных
тестов. Факторы, влияющие надежность теста. К
оэффициенты, определяющие надежность
измерительных диагностических методик: надежности измерительного инструмента,
стабильности измеряемого свойства, константности. Валидность и ее виды. Приемы
8


обеспечения достоверности теста. Репрезетативность диагностиче
ской методики.
Дискриминативность и проблема конструиров
а
ния тестов.


Тема
2.1.

Классификация м
етод
ов

психолого
-
педагогической диагностики

Общие представления о методе и методиках
психолого
-
педагогической
диагностики
. Основания и критерии классификации пс
иходиагностических методик:
классификация Немова Р.С., классиф
и
кация Бодалева А.А. Столина В.В. Достоинства и
недостатки стандартизированных и нестандартизированных методов диагностики. Тесты.
О
п
росники. Проективные техники. Психофизиологические методики.
Наблюдение, виды
и основные их характеристики. Опрос и его основные виды: беседа, анкета, интервью.
Анализ продуктов деятельности.


Тема
2
.
2.

Основные методы психолого
-
педагогической диагностики в практической
деятельности учителя начальных классов

Поняти
е о диагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением
психо
лого
-
педагогической диагностики.

Психолог
о
-
педагог
ический прогноз. Планирование диагностической работы,
составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Специфика
психо
л
ого
-
педагогической
диагностики в

работе учителя начальных классов
.

Метод наблюдения
в

работе учителя начальных классов.

Метод беседы
в

работе учителя начальных классов.

Метод анкетирования
в

работе учителя начальных классов.


Тема
3
.1.

Методы исследования
познавательных процессов и речи младших
школьников

Проблема готовности ребенка к школе. Диагностика видов готовности ребенка к
школе. Содержание диагностического процесса адаптации мл.школьника к процессу
обучения.

Комплексная диагностика готовности детей
к обучению в школе Н.В.Нижегородцевой,
В.Д.Шадрикова.

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школ
ь-
ному обучению Н.И.Гуткиной.

Программа психолого
-
педагогической оценки готовности ребенка к началу школьного
обучения Н.Се
маго, М.Семаго.

Инновационный модуль психологической диагностики готовности к обучению детей 5
-
7
лет Ю.А. Афонькиной, Т.Э. Белотеловой, О.Е.Борисовой.

Диагностические материалы по оценке и учету индивидуальных особенностей развития
детей 5
-
7 лет коллектива

авторов под руководством академика РАО М.М.Безруких.

Диагностические программы по определению готовности ребенка к обучению в
школе зарубежных авторов (П.Я.Кеэс; Г. Витцлак и др.

Методик
а

Волшебный мешочекª

М.Монтессори.

Методик
а
©Дорисуй фигурыª
(Т.Н. Г
оловиной)

Методик
а
©Понимание текстаª Т.Д.Марцинковской

Комплексная

методика исследования познавательной сферы мл.школьника
Н.Г.Салминой

Модификации теста Бурдона для мл.школьников.

Тест школьной зрелости Керна
-
Йерасека.


Тема
3.2.

Диагностика эмоционально
-
волевой сферы младших школьн
и
ков

Нормативность сформированности эмоционально
-
волевой сферы мл.школьника.

9


Методы и методики диагностики эмоций. Диагностика тревожности мл.школьника.

©Проективная методика диагностики школьной тревожностиª (Р. Тэмлом, М.
Д
орки и В. Аменом, адаптация А.М.Прихожан).
А
нкет
а

выявления признаков
психического напряжения и невротических тенденций. (Й. Шванцара с соавт.)

Диагностика агрессивности.
Проективные методики: ©Несуществующее
животноеª, ©Кактусª.

Методики диагностики эмоци
ональной сферы на основе цветописи
.

Методика


Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших
школьников (А.О.Прохоров, Г.Н.Генинг)ª.

Диагностика волевой сферы
:

методики ©Графическая беседа ©Круг волиª

Диагностика произвольности.

©Графически
й диктант Д.Б.Эльконинаª
, методика Н.И.Гуткиной ©Домикª.

Методика ©Палочки и крестикиª


Тема
3
.
3.

Диагностика способностей и креативности младших школ
ь
ников

Подходы к диагностике общих и специальных способностей. Диагностика
обучае
мости.

Специфика диагнос
тики интеллекта при использовании методики ©Прогрессивные
матрицы Равенаª для мл.школьников.

Диагностика особенностей мышления при помощи методик: ©Простые аналогииª,
©Четвертый лишнийª, ©Последовательность событийª (А.Н.Бернштейн)

Комплекс методик Р.С.Нем
ова для исследования общей осведомленности детей
младшего школьного возраста

Методы и методики диагностики креативности.

Методы и методики диагностики специальных способностей.


Тема
3.4
.
Диагностика личностного развития младших школ
ь
ников

Подходы к диагно
стике личностных особенностей мл.школьников.

Диагностика мотивационно
-
потребностной сферы. Диагностика мотивации учения.

Методика Л.А. Венгера ©Две школыª.

Методика ©
Исследование мотивации учения

М.Р. Гинзбурга
.

Методика ©Составление расписания на недел
юª (С.Я.Рубинштейн в модификации
В. Ф.Моргуна).

Методика ©Цветик
-
семицветикª.

Диагностика готовности мл.школьника к переходу в среднее звено.

Диагно
стика самосознания мл.школьника в методиках ©Лесенка
,

Шкала Т. В.
Дембо

С. Я. Рубинштейнª
.

Методика

Н.Л.Бе
лопольской ©Половозрастная идентификацияª
.


Тема
3.5.

Диагностика межличностных отношений детей младшего школьного
возраста

Диагностика социальной сферы классного коллектива мл.школьника. Особенности
проведени
я социометрии в мл.шк.возрасте на основе модифи
цированной методики
©Секретª
(©Подарокª) разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой.

Методика
©Капитан корабляª.

Референтометрия мл.школьника.

Методика Р.Жиля.



6.
Планы семинарских занятий


10


Тема практического занятия 1.
1.

История становления

психолого
-
педагогической диагностики и ее основных м
е
тодов.

Вопросы для обсуждения:

1. Причины появления психодиагностики как науки.

2. История становления метода тестов (интеллекта, способностей, достижений).

3. История развития методик диагностики лич
ности: проективных методик и о
п
росников.


Практическая часть:

Дискуссия на тему: Проблема индивидуальности и сравнения в рамках познания Другого.


Самостоятельная работа:

Написать эссе на тему ©Роль психолого
-
педагогической диагностики в работе учителя
мла
дших классовª.



Тема практического занятия
1.
2
.

Психолого
-
педагогическая диагностика как наука и как область
практической деятельности

Вопросы для обсуждения:

1. Место психолого
-
педагогической диагностики в системе других наук о человеке.

2. Задачи психо
лого
-
педагогической диагностики в сфере образ
о
вания

3.
Психодиагностическая функция работы учителя младших классов


4
. Основные профессионально
-
этические принципы диагностической деятельн
о
сти.

5
. Понятие измерения и т
и
пы измерительных шкал.

6
. Понятия нор
м и стандарта в диагностике

7
. Надежность как психометрическое требование к измерительной м
е
тодике.

8
. Валидность как психометрическое требование к измерительной м
е
тодике.


Практическое з
адание:

1
. Вычислить стандартное отклонение по выборке
студентов свое
й группы.

О
пределить

статистическую норму, социально
-
психологический норматив. Перевести сырые значения
в стандартные шкалы: трех уровневую, пятиуровневую, ст
е
новую.


Самостоятельная работа:

Написать качественный анализ по следующим данным:


Данные успевае
мости по классам



3 ©Аª

3 ©Бª

Средний балл
успеваемости

4,2

4,0

Стандартное отклонение

0,7

0,1


Тема практического занятия
2
.
1.

Методики психолого
-
педагогической диагностики, их кла
с
сификация

Вопросы для обсуждения

1. Основания и критерии классификации

психодиагностических методик по Р.С. Немову

2. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по А.А.
Бодалеву, В.В. Столину.

11


3. Достоинства и недостатки методик высокого уровня формализации: тесты, о
п
росники,
проективные техники, психо
физиологические методики.


4. Достоинства и недостатки методик малоформализованных: наблюдение, опрос и его
разновидности, анализ продуктов деятел
ь
ности.


Практическое з
адание
:

Организация метода наблюдения в образовательном процессе.

Самостоятельная ра
бота:

заполнить таблицу

сопряженности методов и методики диагностики в младшем
школьном возрасте.




Метод

Методика









Тема практического занятия
2
.
2.

Основные методы психолого
-
педагогической диагностики в практической
деятельности учителя началь
ных классов


Вопросы для обсуждения

1.
Понятие о диагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением
психо
лого
-
педагогической диагностики.

2.
Планирование диагностической работы, составление программ, постановка
конкретных диагностических задач. Сп
ецифика психо
лого
-
педагогической
диагностики в

работе учителя начальных классов.

3. Метод наблюдения
в

работе учителя начальных классов.

4. Метод беседы
в

работе учителя начальных классов.

5. Метод анкетирования
в

работе учителя начальных классов.


Практич
еское з
адание
:

Составление анкеты для образовательного процесса в начальной школе.

Самостоятельная работа:

Провести анкетирование на 10 студентах. Проанализировать и оформить
результаты в форме стендового доклада.



Тема практического занятия
3.1.

Методы
исследования познавательных про
цессов и речи младших
школьн
и
ков.

Методики диагностики адаптации ребенка к школе

Вопросы для обсуждения

1.
Диагностика готовности ребенка к школе.

2.
Диагностические комплексы готовности ребенка к школе

3.
Факторы адаптации/д
езадаптации мл.школьника

4.
Диагностика адаптации/дезадаптации мл.школьника.

Практическое з
адание
:

Презентация студентами (по подгруппам) анализа следующих диагностических
программ

12




Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе
Н.В.Нижегородц
евой, В.Д.Шадрикова.



Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к
школьному обучению Н.И.Гуткиной.



Программа психолого
-
педагогической оценки готовности ребенка к началу школ
ь-
ного обучения Н.Семаго, М.Семаго.



Инновационный мод
уль психологической диагностики готовности к обучению д
е-
тей 5
-
7 лет Ю.А. Афонькиной, Т.Э. Белотеловой, О.Е.Борисовой.



Диагностические материалы по оценке и учету индивидуальных особенностей ра
з-
вития детей 5
-
7 лет коллектива авторов под руководством академи
ка РАО
М.М.Безруких.



Диагностические программы по определению готовности ребенка к обучению в
школе зарубежных авторов (П.Я.Кеэс; Г. Витцлак и др.)



Диагностика
индивидных особенностей детей

младшего школьника


Вопросы для обсуждения

1.

Индивидные особенност
и человека как предмет диагностики

2.

Диагностика доминирующего полушария ребенка

3.

Диагностика доминирующей модальности мл.школьника


Практическое з
адание
:

Диагностика доминирующего полушария на основе:

-

методика
©Моторные пробыª.

Диагностика модальности на
основе:

Эксперимент ©Доминирующая модальность при запоминании предметовª


Диагностика сформированности
внимания и
восприятия


Вопросы для обсуждения

1.

Нормы сформированности свойств внимания в мл.шк.возрасте
.

2.
Методы и методики диагностики свойств вним
ания
.

3.
Диагностика ощущений мл.школьника
.

4
.
Диагностика особенностей восприятия
.


Практическое з
адание
:

Диагностика внимания на основе:

-

модификации теста Бурдона для мл.школьников

-

методика А.Рея ©Переп
у
танные линииª
.

Диагностика
восприятия

на осно
ве:

Методик
а

Волшебный мешочекª

М.Монтессори.

Методик
а
©Дорисуй фигурыª
(Т.Н. Головиной)




Диагностика процессов памяти мл.школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Диагностика видов памяти мл.школьника
.

13


2.
Диагностика характеристик памяти
.


Практическое з
ад
ание
:

Диагностика процессов памяти на основе:

Методик
а

Тип памяти


(А.Лурия)

Методика

О
пределени
е

объёма кратковременной и оперативной зрительной памятиª

Методика ©Диагностика произвольного и непроизвольного запоминанияª


Диагностика воображения


Вопрос
ы для обсуждения

1.
Нормативность сформированности воображения у мл.школьника.

2.
Диагностика воображения мл.школьника
.

Практическое з
адание
:

Диагностика воображения младшего школьника на основе:

Методика
©Дорисовывание фигурª
О.М. Дьяченко

Методика

©Где
чье место?ª

Р.С.Немов

Методика

©Вербальная фантазияª

Р.С.Немов


Диагностика особенностей мышления


Вопросы для обсуждения

1.
Диагностика
видов мышления

мл.школьника
.

2.
Диагностика особенностей
мыслительной деятельности в мл.шк.возрасте
.


Практическое з
ад
ание
:

Диагностика
мышления

младшего школьника на основе:

Методика

Прогрессивные матрицы Равенаª

Методика
©Уровень обобщения (Б.И. Пинск
о
го)ª

Методика
©Последовател
ь
ность событийª

(А.Н. Бернштейн)


Диагностика речевого развития мл.школьника

Вопросы для о
бсуждения

1.
Нормативность сформированности речи у мл.школьника.

2.
Диагностика речевого развития мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
речи

младшего школьника на основе:

Пакет
методик экспресс
-

диагностики устной речи младших школьников
(Т. А
. Фотекова)

Методика

Определение понятийª

Методика

Понимание текстаª


Задания
по разделу
:

1.

З
аполнить Таблицу

5
.

2.

Провести исследование.


Таблица 5


Методики диагностики познавательной сферы младшего школьника


14




Во
з
раст

Познавательный
процесс

Методика диа
гностики

Школьный
период

Внимание


Восприятие


Память


Воображ
е
ние


Мышление


Речь



Задание
2
.

Провести обследование
студентов

(10 человек) с целью выявления
уровня развития познавательных процессов

(одно направление)
. Интерпретировать
получе
нные результаты, составить диагностическое заключ
е
ние.


3.2.
Тема практического занятия

Диагностика эмоционально
-
волевой сферы младших школьн
и
ков


Диагностика произвольно
й регуляции


Вопросы для обсуждения

1.
Нормативность сформированности произвольности п
сихических процессов и поведения
у мл.школьника.

2.
Диагностика произвольности мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
произвольной регуляции

младшего школьника на основе:

Методика

Графический диктант Д.Б.Эльконина


Методика

Н.И.Гуткиной ©Домикª

Методики

А.Л.Венгера ©Дорисуй мышкам хвостыª
,

©Нарисуй ручки для зонтиковª


Методики диагностики эмоциональной сферы


Вопросы для обсуждения

1.
Особенности
сформированности
эмоциональной сферы

у мл.школьника.

2.
Диагностика
эмоциональной сферы

мл.школьник
а
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
эмоциональной сферы
младшего школьника на основе:

Методика

Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших
школьников (А.О.Прохоров, Г.Н.Генинг)ª

Методика ©Цветописьª (А.Н.Лутошкин)


Методики диагности
ки волевой сферы мл.школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Нормативность сформированности
волевой сферы

у мл.школьника.

2.
Диагностика
волевой сферы

мл.школьника
.


15


Практическое з
адание
:

Диагностика
волевой сферы
младшего школьника на основе:

Методика
©Гр
а
фи
ческая беседа ©Круг волиª



Д
иагно
стика
тревожности у детей мл.школьного возраста


Вопросы для обсуждения

1.
Особенности ситуативной и личностной тревожности
у мл.школьника.

2.
Диагностика
тревожности

мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
трево
жности
младшего школьника на основе:

Методика

Детский апперцептивный тест Г.Мюррея


Проективн
ая

методик
а

©Д
иагностики школьной тревожностиª

(
Р. Тэмл, М. Дорки и В.
Амен
,
адаптация А.М.Прихожан).



Проективная диагностика в исследовании эмоциональной сферы

мл.школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Трудности в применении методов проективной диагностики
.

2.
Проективная д
иагностика
эмоциональной сферы

мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
эмоциональной сферы
младшего школьника на основе

проективных
м
етодик
:

Методика

Несуществующее животное


(М.Дукаревич)

Тест ©Кактусª М.А.Панфилова


Обобщенное задание по данному блоку:


Задание 1.

И
зучить следующие методики диагностики эмоци
о
нальной сферы детей
и подростков:



Рисуночный тест ©Дом


Дерево


Человек




Диагностика уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю. Л. Х
а
ниным



Тест школьной тревожности Филлипса



Анкета выявления признаков психического напряжения и невротических тенденций
детей Й. Шванцара



Тест тревожности Р.
Тэммл,

М. Дорки
и В. Амена,
перевод и адаптация
В. М. А
с
тапова



Восьми цветовой тест М.Люшера

Подготовить для них спра
в
ку


паспорт по алгоритму:

-

информация об авторе методики,

-

возможности методики

-

характеристика методики,

-

основные п
о
ложения содержания методик
и,

-

ход проведения

Задание 2
. Провести обследование группы
детей
младшего школьного возраста (
5

человек) с

целью выявления эмоциональной сферы
. Интерпретировать полученные
результаты, составить диагностическое заключение.

16


Задание 3
. Провести обследование

группы
младших школьников
(
5

человек) с
целью выявления компонентов школьной тревожности с помощью теста школьной
тревожности Филлипса. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.

Задание 4
. Провести обследование
младшего

школьника

с целью выявления
осо
бенностей эмоциональной сферы
с помощью
проективной методики
©Несуществующее животноеª
. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключ
е
ние.




3.3.
Тема практического занятия
.

Д
иагностика способнос
тей

и креативн
о
сти младших школьников


Диагностика
способностей


Вопросы для обсуждения

1.

Номотетический и идеографический подходы диагностики способностей
.

2.

Общий анализ методов диагностики способностей

3.

Понятие о психограмме.


Практическое з
адание
:

Дискусси
я на тему ©Диагностика способностей: уже можно? А нужно?ª


Диагностика
креативности младших школьников


Вопросы для обсуждения

1.
Виды и содержание общих способностей
.

2.
Диагностика
креативности

мл.школьника
.

3. Диагностика способности к обучению.


Практи
ческое з
адание
:

Диагностика
общих способностей
младшего школьника:

Методика ©
Фигурная форма теста творческого мышления Е.П. Торранса


©Необычное использованиеª (тест Гилфорда в адаптации Авериной И.С. и Щеблановой

Е.И.)

Психодиагностические таблицы для оп
ределения типичных трудностей в обучении
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.



Методики диагностики
интеллектуальных способностей

мл.школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Нормативность сформированности
интеллектуальной

сферы у мл.школьника.

2.
Диагностика
интелл
ектуальной

сферы мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
интеллектуальных способностей
младшего школьника:

Методика диагностики умственного развития у детей Д.Векслера

Метод экспертных оценок одаренности младшего школьника (А.И.Савенков)

17


Метод ©И
нтеллектуальный портретª (А.И.Савенков)



Диагностика

склонности к гуманитарной сфере
.

Вопросы для обсуждения

1.
Содержание склонности к гуманитарной

сфер
е

мл.школьника.

2.
Диагностика
склонности к
гуманитарной

сферы мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
интересов и склонностей
младшего школьника:

Методика диагностики гуманитарной одаренности (А.И.Савенков)

Карта наблюдений (А.И.Савенков)



Диагностика склонности к естественно
-
математической сфере


Вопросы для обсуждения

1.
Содержание склоннос
ти к естественно
-
математической

сфер
е

у мл.школьника.

2.
Диагностика
склонности к
естественно
-
математической

сферы мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
интересов и склонностей
младшего школьника:

Методика диагностики естественно
-
математической

одаренности (А.И.Савенков)

Карта наблюдений (А.И.Савенков)


Общее задание по данному блоку:

Задание 1.

Подобрать и изучить следующие методики диагностики способностей:

-

МЭДИС (методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей у детей)

-

ГИТ (гр
упповой интеллектуальный тест)
.

-

Прогрессивные матрицы Дж.Раве
на

-

Фигурная форма теста творческого мышления Е.П. То
р
ранса

-

Методика диагностики умственного развития у детей Д.Векслера

-

Тест лингвистических способностей

-

Тест математических способнос
тей.

По перечисленным методикам подготовить справку


паспорт по следующему
алгоритму:

-

информация об авторе методики,

-

возможности методики

-

характеристика методики,

-

основные п
о
ложения содержания методики,

-

ход проведения

Задание 2.

Обследовать

сферу способностей
младшего школьника
по
предложенному перечню методик и дать развернутое диагностическое заключение по
полученным результатам.

Задание 3.

Заполнить на одного ребенка п
сиходиагностическ
ую

таблиц
у

для определения
типичных трудностей в обуч
ении
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.
. проанализировать и
интерпретировать результат.




3.4.
Тем
а практического занятия
.

18


Д
иагностика личност
ного развития мла
д
ших школьников


Диагностика
личности младшего школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Подходы к диагно
стике личности
.

2. Метод наблюдения в диагностике личностной сферы
мл.школьника
.

3
.
Экспериментальный метод в диагностике личностной сферы мл.школьника

4. Метод опроса в диагностике личностной сферы мл.школьника
.

5.
.

Проективный метод в диагностике личност
ной сферы мл.школьника
.


Задание
: заполнить таблицу

сопряженности методов и методик диагностики
личности в младшем школьном возрасте.




Метод

Методика









Методики диагностики
темперамента младшего школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Методы иссл
едования темперамента мл.школьника
.

2.
Диагностика
темперамента
мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
типа темперамента
младшего школьника:

Методика диагностики
темперамента
(
Г.Айзенка
)

Карта наблюдений
типа темперамента
В.Ф.Моргуна



Диагности
ка
самооценки младшего школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Методы исследования самооценки мл.школьника
.

2.
Диагностика самооценки мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
типа самооценки
младшего школьника:

Методика диагностика самооценки ©Лесенк
а


В.Г.Щур


Шкала Т. В. Дембо

С. Я. Рубинштейнª



Диагностика детских страхов


Вопросы для обсуждения

1.
Методы исследования детских страхов
.

2.
Диагностика
детских страхов

мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

19


Диагностика
типа и особенностей страхов у дет
ей

младшего школьн
ого возраста
:

Методика диагностика страхов у мл.школьников (А.И.Захаров)

Методика ©Выбери нужное лицоª (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)

Методика ©Страхи в домикахª А.И. Захаров и М.А. Панфилова

Проективная методика ©Мои страхиª (Захаров А.И.
)


Диагностика мотивационно
-
потребностной сферы мл.школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Нормативность сформированности
мотивационно
-
потребностной

сферы у
мл.школьника.

2.
Диагностика
мотивационно
-
потребностной

сферы мл.школьника
.


Практическое з
адание
:

Ди
агностика типа темперамента младшего школьника:

Методика Л.А. Венгера ©Две школыª.

Методика ©
Исследование мотивации учения

М.Р. Гинзбурга
.

Методика ©Составление расписания на неделюª (С.Я.Рубинштейн в модификации В.
Ф.Моргуна).

Методика ©Цветик
-
семицветик



Многофакторные опросники личности


Вопросы для обсуждения

1.
Нормативность сформированности
личностной

сферы у мл.школьника.

2.
Диагностика
личностной

сферы мл.школьника

при помощи детск
ого

личностн
ого

опросник
а

Р. Кеттелла
.


Практическое з
адание
:

Диаг
ностика
особенностей личности
младшего школьника:

Модифицированный детский личностный опросник Р. Кеттелла (12 факторный) в
адаптации Э.А. Александровой
.


Общее задание по блоку:


Задание 1.

Подобрать и изучить следующие методики диагностики личностных
осо
бенн
о
стей:

-

Тест структуры темперамента
А. Томаса


С.Чесс (тест Кери)

-

Методика диагностики
мотивационной сферы
;

-

Методика самооценки Дембо
-
Рубинштейна

-

Методика ©Лесенкаª
В.Г.Щур

-

Методика самооценки Дембо


Рубинштейна;

-

М
етодика ©
Рисунок Несуще
ствующего животного


(М.Дукаревич)

-

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.

По перечисленным методикам подготовить справку


паспорт по следующему а
л
горитму:

-

информация об авторе методики,

-

возможности методики

-

характеристика методики,

-

основные
п
о
ложения содержания методики,

-

ход проведения

20


Задание
2
. Провести обследование
одного
ребенка
младшего школьного возраста с
целью выявления факторов личности с помощью модифицированного детского
личностного опросника Р. Кеттелла (12 факторный) в адаптац
ии Э.А. Александровой.
Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое заключ
е
ние.

Задание
3
.
Заполнить таблицу


Таблица 5

Наблюдаемые характеристики типов темперамента



холерик

сангвиник

флегматик

меланхолик

Речь





Мимика





Повед
ение





Общение





Выполнение
деятельности








3.5.
Тема практического занятия.

Д
иагностика межличностных отн
о
шений

детей младшего школьного возраста


Диагностика
самоощущения
мл
адшего
школьника

в структуре
межличностных отношений


Вопросы для обсу
ждения

1. Межличностные отношения как условие психического развития младших школьников.

2. Классификация методик по определению межличностных о
т
ношений.

3. Специфика диагностики межличностных отношений на различных возрастных этапах.

4. Методики диагности
ки
самоощущения мл.школьника в структуре межличностных
отношений


Практическое з
адание
:

Диагностика
особенностей самоощущения
младшего школьника:

Методика ©Мой портрет в интерьереª

М.К.Акимова

Десять моих Я (модификация методики М.Куна)

М.К.Акимова

Методи
ка ©Мои любимые вещиª М.К.Акимова



Метод
социометрии в исследовании

классного коллектива


Вопросы для обсуждения

1.
Метод социометрии и его особенности в исследовании в мл.школьном возрасте.

2.
Диагностика классного коллектива мл.школьника при помощи мето
да социометрии
.


Практическое з
адание
:

Диагностика
особенностей
социометрического статуса
младшего школьника:

Модифицированная методика
©Секретª (©Подарокª)
,

©Капитан корабляª
разработан
ы

Т.А.
Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой

Социометрическая методи
ка
©Два домикаª (Т.Д.Марцинковская)

21




Метод

наблюдения и эксперимента в исследовании
сферы
межличностных
отношений
младшего
школьника


Вопросы для обсуждения

1.
Метод наблюдения в исследовании сферы межличностных отношений мл.школьника.

2.
Метод эксперимен
та в исследовании сферы межличностных отношений мл.школьника


Практическое з
адание
:

Методики на основе наблюдения

и экспериментальные планы
для
исследования в
младше
м

школьно
м возрасте
:

Карта наблюдения Смирнова, О.Е., Холмогорова, В.М.

Экспериментальные
планы изучения межличностных отношений младших
школьников
Смирнова, О.Е., Холмогорова, В.М.
:

-

©Мозаикаª;

-

©Подаркиª;

-

©Рисунокª;

-

©Головоломкаª.



Проективный метод в исследовании межличностных отношений


Вопросы для обсуждения

1.
Проективный метод в и
сследовании межличностных отношений
у мл.школьника.

2.
Методики д
иагностик
и

межличностных отношений мл.школьника на основе
проективного метода
.

Практическое з
адание
:

Методики на основе
проективного метода
для исследования в младшем школьном
возрасте
:

Мето
дика Р.Жиля

Методика ©Деревоª (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко)


Общее задание по данному блоку:

Задание 1.

Подобрать и изучить следующие методики диагностики межли
ч
ностных
отношений детей и подростков:



Опросник диагностики межличностных отношений

А.А. Руковишн
и
кова



Методика Рене Жиля



Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено (социоме
т
рия
)



Определение психологического климата группы Л.Н. Лутошкина

Подготовить для них спра
в
ку


паспорт по алгоритму:

-

информация

об авторе методики,

-

возможности методики

-

характеристика методики,

-

основные п
о
ложения содержания методики,

-

ход проведения

Задание 2
. Провести обследование
одного ребенка
младшего школьного возраста с
целью выявления особенностей межличностных от
ношений с помощью методики
©Деревоª (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко)
. Интерпретировать полученные
результаты, составить диагностическое з
а
ключение.

22



7. Темы лабораторных работ

Лабораторные работы не предусмотрены учебным планом.


8. Примерная темати
ка курсовых работ

Курсовая работа не предусмотрен
а

учебным планом.


9
. Учебно
-

методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по ит
о
гам освоения дисциплины






Та
блица 5

Планирование самостоятельной работы студентов





Модули и темы

Виды СРС

Неделя
семестра

Объем часов

Кол
-
во баллов

обязател
ь
ные

дополнит
ел
ь
ные

Модуль 1 Теоретические основы психолого
-
педагогической диагностики

1.1

История становления
психо
лого
-
педагогической
диагностики и ее основных
м
е
тодов.

Собеседование по
предложенным
вопросам для
обсуждения.

Тест.


1

6

0
-

4

1.2

Психолого
-
педагогическая
диагностика как наука и
как область практической
деятельности.

Собеседование по
предложенным
вопр
осам для
обсуждения.

Тест.

Каче
стве
нный
анализ
данных
учебной
успеваем
ости

2

6

0
-

4


Всего по модулю 1:

12

0
-
8

Модуль 2 Методы психолого
-
педагогической диагностики

2
.
1

Классификация методов
психолого
-
педагогической
диагностики

Собеседование по
предлож
енным
вопросам для
обсуждения.

Тест.

Заполнен
ие
таблицы
по
методам
диагности
ки

3

9

0


10

2.2

Основные методы
психолого
-
педагогической
диагностики в
Собеседование по
предложенным
вопросам для
Анализ
результат
ов
4

9

0


12

23


практической деятельности
учителя начальных
классов.

обсуждения
.

Контр.работа.

анкетиро
вания


Всего по модулю 2
:

18

0
-
22

Модуль 3 Диагностический компонент деятельности учителя младших классов

3
.1

Методы исследования
познавательных процессов
и речи младших
школьников.

Собеседование по

предложенным
вопросам для
обсуждения.

Тест. Реферат.

Комплекс
ное сит
-
ое
задание.

6

10

0


14

3
.2

Диагностика
эмоционально
-
волевой
сферы младших
школьников

Собеседование по
предложенным
вопросам для
обсуждения.

Контрольная работа.

Тест.

Комплекс
ное си
т
-
ое
задание.

7

10

0


14

3
.3

Диагностика способностей
и креативности младших
школьников.

Собеседование по
предложенным
вопросам для
обсуждения.

Тест.

Комплекс
ное сит
-
ое
задание.

8

10

0


14

3
.4

Диагностика личностного
развития младших
школьников.

Собес
едование по
предложенным
вопросам для
обсуждения.

Тест. Реферат.

Комплекс
ное сит
-
ое
задание.

9

8

0


14

3
.5

Диагностика
межличностных
отношений детей младшего
школьного во
з
раста

Собеседование по
предложенным
вопросам для
обсуждения.

Тест. Реферат.

Компл
екс
ное сит
-
ое
задание.

10
-
11

7

0
-

14


Всего по модулю 3:

45

0
-
70


ИТОГО:

75

0
-
100




10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения ди
с
циплины (модуля).


10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования

в процессе
освоения образов
а
тельной программы (выдержка из матрицы компетенций):


В результате освоения дисциплины ©Психолого
-
педагогическая диагностика
младших школьниковª выпускник должен обладать следующими компетенциями:

-

способностью осуществлять о
бучение, воспитание и развитие с учетом социальных,
возрастных психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых
образовательных потребностей обучающихся

(ОПК
-
2
);

-

способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагно
стики

(ПК
-
2).

24



Таблица 7


Дисциплины ООП

Семестр

ОПК
-
2

ПК
-
2

Психология: общая психология

1

+


Психология и педагогика игры (с практикумом по
игротехнике)

1

+


Методики коллективного творчества в начальной
школе

1


+

Способы коллективного обучения младш
их школ
ь-
ников

1


+

Компьютерная игра: риски и развивающие возмо
ж-
ности

1


+

Педагогическая режиссура (с тренингом по разв
и-
тию экспрессивных способностей)

2

+


Педагогика: основы воспитания, основы дидактики

2


+

Психология: возрастная психология

2

+


М
етодика преподавания изобразительного искусс
т-
ва

2


+

Методика преподавания технологии с практикумом

2


+

Учебная (наблюдения), распределенная

2

+

+

Методология и методы психолого
-
педагогического
исследования в работе учителя начальных классов

3


+

Псих
олого
-
педагогический мониторинг в начальной
школе

3


+

Сравнительная педагогика

3

+


Психология: психология личности

4

+


Возрастная анатомия, физиология и гигиена (по
профилю)

4

+


Литературное чтение с методикой преподавания в
начальной школе

4


+

М
етодика преподавания физической культуры в
начальной школе

4


+

Методика обучения и воспитания (по профилю):
методические системы и технологии начального
образования

5


+

Русский язык с методикой преподавания в начал
ь-
ной школе

5


+

Математика с методико
й преподавания

6


+

Курсовая работа по направлению

6

+

+

Естествознание с методикой преподавания предм
е-
та "Окружающий мир"

6


+

25


Обществознание с методикой преподавания в н
а-
чальной школе

7


+

Теория и методика музыкального воспитания

8


+

Методика преп
одавания английского языка

8


+

Возрастно
-
педагогическое консультирование в н
а-
чальной школеВозрастно
-
педагогическое консул
ь-
тирование в начальной школе

8

+


Проблемы ребенка в семье и школе

8

+


Медиа
-
образование младших школьников

8


+

ТРИЗ
-
педагогика
в начальной школе

8


+

Практикумы по психолого
-
педагогическому сопр
о-
вождению обучающихся с учетом индивидуальных
особенностей

9

+


Коррекция речевых нарушений младшего школьн
и-
ка

9

+


Специальная психология и педагогика (по проф
и-
лю)

9

+


Методика обучен
ия компьютерной грамотности в
начальной школе

9


+

Социальные сервисы в работе учителя начальных
классов

9


+

Теоретические и методические основы образов
а-
тельной робототехники в начальной школе

9


+

Методика преподавания курса РТВ в начальной
школе

9


+

Проектно
-
исследовательская деятельность младших
школьников

9


+

Девиантология

10

+


Социально
-
педагогическая коррекция

10

+


Современные проблемы начального образования и
методы их исследования (с практикумом по анализу
педагогических ситуаций)

10


+

Формирующий эксперимент в работе учителя (с
практикумом по педагогическому конструированию)

10


+

Курс ОРКСЭ в начальной школе

10


+

Методика преподавания элективных курсов "Фил
о-
софия для детей", "Психология для детей"

10


+

Производственная (комплексн
ая психолого
-
педагогическая практика с НИР), с отрывом

10

+

+

26


10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:


-

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учето
м возрастных психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе
особых образовательных потребностей обучающихся

(ОПК
-
2
);

-

способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

(ПК
-
2
);


Таблица 6

Карта критериев оценивани
я компетенций



Код
компе
тенци
и

Формулировка
компетенции

Результаты обучения в целом

Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП

Виды
занятий

Оценочные
средства




пороговый

(удовл.)

61
-
75 баллов

базовый

(хор.)

76
-
90 баллов

повышенный

(отл.)

91
-
100 ба
ллов



О
ПК
-
2

способностью
осуществлять
обучение, воспитание
и развитие с учетом
возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенностей, в том
числе особых
образовательных
потребностей
обучающихся

Знает:

поверхностно методы
осуществления
обучение, воспит
ание и
развитие с учетом
возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенностей, в том
числе особых
образовательных
потребностей
обучающихся

методы
осуществления
обучение, воспитание и
развитие с учетом
возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенн
остей, в том числе
особых образовательных
потребностей обучающихся

В совокупности методы
осуществления обучение,
воспитание и развитие с
учетом возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенностей, в том числе
особых образовательных
потребностей обучаю
щихся

лекции

собеседован
ие по темам

тест

27


Умеет:

Поверхностно
анализировать ситуацию

обучения, воспитания и
развития с учетом
возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенностей, в том
числе особых
образовательных
потребностей
обучающихся

анализиро
вать ситуацию

обучения, воспитания и
развития с учетом
возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенностей, в том числе
особых образовательных
потребностей обучающихся

целостно
анализировать
ситуацию

обучения,
воспитания и развития с
учетом возрастных

психофизических и
индивидуальных
особенностей, в том числе
особых образовательных
потребностей обучающихся

практичес
кие
занятия


©мозговой
штурмª;
Портфолио
диагностиче
ских
программ,

Отчеты
практически
м занятиям

Владеет:

Отдельными методами
обучения,
воспитания и
развития с учетом
возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенностей, в том
числе особых
образовательных
потребностей
обучающихся

методами
обучения,
воспитания и развития с
учетом возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенностей,

в том числе
особых образовательных
потребностей обучающихся

В совокупности методами
обучения, воспитания и
развития с учетом
возрастных
психофизических и
индивидуальных
особенностей, в том числе
особых образовательных
потребностей обучающихся

практичес
кие

занятия

Моделирова
ние
профессиона
льной
деятельност
и

ПК
-
2

способностью
использовать
современные методы
и технологии
Знает:

поверхностно
современные методы и
технологии обучения и
диагностики

современные методы и
технологии обучения
и
диагностики

В совокупности
современные методы и
технологии обучения и
диагностики

лекции

собеседован
ие по темам

тест

28


обучения и
диагностики

Умеет:

Не системно

использовать
современные методы и
технологии обучения и
диагностики

использовать современные
методы и технологии
о
бучения и диагностики

Системно использовать
современные методы и
технологии обучения и
диагностики

практичес
кие
занятия


©мозговой
штурмª;
Портфолио
диагностиче
ских
программ,

Отчеты
практически
м занятиям

Владеет:

Отдельными
навыками
использования
совре
менные методы и
технологии обучения и
диагностики

навыками
использования
современные методы и
технологии обучения и
диагностики

В совокупности
навыками
использования
современные методы и
технологии обучения и
диагностики

практичес
кие
занятия

Моделирова
ние
профессиона
льной
деятельност
и


29




Дорожная карта

формирования компетенций в рамках освоения студентами предметной области

©Психолого
-
педагогическая диагностика младшего школьникаª







Профессиональные пробы

Формы и методы обучения

Оценочные сре
д-
ства

Тр
удовые де
й
ствия

Оценка уровня толерантности об
у-
чающихся на основе объективных
м
е
тодов психолого
-
педагогической
ди
а
гностики младших школьников

1.

Разработка диагностич
е-
ского комплекса исследования
толерантного восприятия соц
и-
альных и культурных различий,
уважи
тельного и бережного о
т-
ношения к историческому н
а-
следию и культурным традиц
и-
ям младших школьников.

1. Деловая игра


Портфолио диа
г-
ностических м
е-
тодик по оценке
толерантности
детей

Программа диа
г-
ностики тол
е-
рантности об
у-
чающихся

Необход
и
мые
умения

Объектив
но оценивать уровень
толерантности обучающихся на о
с-
нове методов психолого
-
педагогической диагностики мла
д-
ших школьников


1. Диагностика толерантности
младш
е
го школьника

1. Моделирование психолого
-
педагогического диагностич
е-
ского процесса.

2. Анализ ситуац
ий обслед
о-
вания учащихся.

3. Погружение в деятельность

.

Диагностическое
з
а
ключение об
уровне толеран
т-
ности обуча
ю-
щихся


Необх
о-
димые
знания


Методы и методики объекти
в-
ной оценки уровня толерантности
младших школьников


1. Анализ способов оценки тол
е-
рантно
сти об
у
чающихся.

1. Лекция.

2. Дискуссия.

Реферат

Тестовые задания.


30


Тр
у
д
о
вые де
й
ствия

Постановка диагностических
целей, способствующих объективиз
а-
ции индивид
у
альных особенностей
обучающихся

1. Анализ документации педаг
о-
га
-
психолога СОШ, связанной с
план
овым психолого
-
педагогическим диагностич
е-
ским обследованием
(проба в
организаторской и коммуник
а-
тивной деятел
ь
ности)
.

2. Анализ документации педаг
о-
га
-
психолога СОШ, связанной с
запросом учителя
(проба в орг
а-
низаторской и коммуникативной
деятельности)
.



1.

Деловая игра


1. Формулировка
запроса специал
и-
сту на основе
описания ситу
а-
ции.

2. Написание о
т-
чета по диагн
о-
стическому з
а-
ключению

Необх
о
димые умения

1. Формулировать диагностический
з
а
прос

2. Понимать документацию специ
а-
листов (психологов, дефектологов
,
логопедов и т.д.)

3. Составить (совместно с психол
о-
гом и другими специалистами) пс
и-
холого
-
педагогическую характер
и-
стику (портрет) личности обучающ
е-
гося


1. формулировка диагностич
е-
ского з
а
проса.

2. анализ документации специ
а-
листов (психологов, дефектол
о-
гов, логопедов и т.д.) по диагн
о-
стическому обследованию
младшего школьника.


1. Моделирование психолого
-
педагогического диагностич
е-
ского процесса.

2. Анализ ситуаций обслед
о-
вания учащихся.

3. Погружение в деятельность.

Умение организ
о-
вать деловую п
е-
реписк
у


Необходимые зн
а-
ния


Функциональные обязанности
специалистов (психологов, дефект
о-
логов, логопедов и т.д.) при провед
е-
нии индивидуального обслед
о
вания
учащегося





1. Анализ обязанностей педаг
о-
га
-
психолога и учителя начал
ь-
ных классов при диагностич
е-
ском обследовании


1. Лекция.

2. Дискуссия.


Реферат

Тестовые задания.


31





Трудовые действия

Выявление в ходе наблюдения
поведенческих и личностных пр
о-
блем обучающихся, связанных с ос
о-
бенностями их разв
и
тия

Организация наблюдения в р
а-
боте уч
и
теля младших кл
ассов
(проба в проектировочной и ко
н-
структивной деятельности)
.

2. Разработка программы иссл
е-
дования поведенческих и личн
о-
стных проблем учащихся мла
д-
ших классов
(проба в проектир
о-
вочной и конструктивной де
я-
тельности


и.с,)
.

3. Диагностика поведенческих и
л
и
ч
ностных проблем учащихся
младших классов
(проба в оц
е-
ночной, прогностической и ко
м-
муникативной деятел
ь
ности)
.

1. Моделирование психолого
-
педагогического диагностич
е-
ского процесса.

2. Анализ ситуаций обслед
о-
вания учащихся.

3. Погружение в деятельность

Пор
тфолио диа
г-
ностических м
е-
тодик

Диагностическое
заключение о п
о-
веденческих и
личностных пр
о-
блемах младшего
школьника


Применение инструментария и
методов диагностики и оценки пок
а-
зателей уровня и д
и
намики развития
ребенка

1. Организация и проведение
эксп
ериментальной деятельн
о-
сти в работе уч
и
теля младших
классов
(проба в проектирово
ч-
ной, оценочной и коммуник
а-
тивной де
я
тельности)
.

2. Организация и проведение о
п-
роса в работе учителя мла
д
ших
классов
(проба в проектирово
ч-
ной, оценочной и коммуник
а-
тивной д
е
яте
льности)
.

3. Использование метода тестов
в работе учителя младших кла
с-
сов
(проба в проектировочной,
оценочной и комм
у
никативной
1. Моделирование психолого
-
педагогического диагностич
е-
ского процесса.

2. Анализ ситуаций обслед
о-
вания учащихся.

3. Погружение в деятельность

Портфолио диа
г-
ностических м
е-
тодик уровня ра
з-
вития р
е
бенка

Графическое
представление
исслед
ования д
и-
намики разв
и
тия
ребенка

Диагностическое
з
а
ключение об
уровне развития
ребенка


32


де
я
тельности)
.

7. Использование проективного
метода в работе учителя мла
д-
ших классов
(проба в проектир
о-
вочной, оценочной и комму
н
и-
кати
в
ной деятельности)

Необходимые ум
е
ния

Анализировать образовател
ь-
ную ситуацию и выстраивать, соо
т-
ветствующей ей, диагн
о
стический
процесс

1. Моделирование организации
проце
с
са психолого
-
пе
дагогической диагн
о
стики

1. Моделирование психолого
-
педагогического диагностич
е-
ского процесса.

2. Анализ ситуаций обслед
о-
вания учащихся.

3. Погружение в деятельность

Отчет по обосн
о-
ванию организ
а-
ции психолого
-
педагогической
ди
а
гностики по
образ
о
вательной
с
итуации

Владеть стандартизированными
методами психодиагностики личн
о-
стных хара
к
теристик и возрастных
особенностей обучающи
х
ся

1. Составление психолого
-
педагогической характеристики
учащ
е
гося

1. Моделирование психолого
-
педагогического диагностич
е-
ского пр
оцесса.

2. Анализ ситуаций обслед
о-
вания учащихся.

Составление б
а-
тареи диагност
и-
ческих м
е
тодик
по образовател
ь-
ной ситуации

Нео
б-
ход
и-
мые
знания

Основы организации психолого
-
педагогической диагностики младш
е-
го школьника

1. Составление плана психолого
-
педагоги
ческой диагностики р
е-
бенка младшего школьного во
з-
раста

Лекция.

Реферирование первоисточн
и-
ков

План

Тест


Трудовые де
й
ствия

Объективная оценка знаний обуча
ю-
щихся на основе тестирования и др
у-
гих методов ко
н
троля в соответствии
с реальными учебными возможн
о-
ст
ями детей

1. Разработка диагностич
е
ского
комплекса исследования акад
е-
мических достижений
мл.школьника.

2. Диагностика академических
д
о
стижений мл.школьника

1. Моделирование психолого
-
педагогического диагностич
е-
ского процесса.

2. Анализ ситуаций обслед
о-
ван
ия учащихся.

3. Погружение в деятельность.

Портфолио диа
г-
ностических м
е-
тодик по оценка
знаний обуча
ю-
щихся

Диагностическое
з
а
ключение об
уровне знаний
обучающихся

33



Нео
б
х
о-
д
и
мые
умения

Объективно оценивать знания
обучающихся на основе тестиров
а-
ния и других методов контроля в с
о-
ответствии с реальными уче
б
ными
возможностями детей

1. Кейсовые задания.

1. Деловая игра


Программа диа
г-
ностики знаний
обуч
а
ющихся

Нео
б-
ход
и-
мые
знания

Пути достижения образов
а-
тельных результатов и способы
оценки результат
ов обуч
е
ния

1. Анализ способов оценки р
е-
зультатов обучения.

1. Лекция.

2. Дискуссия.

Реферат

Тестовые задания.


34



10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризу
ющей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.


Перечень примерных вопросов к
экзамену


1.

Психолого
-
педагогическая диагностика как область психологич
е
ской науки и форма
психологической пра
к
тики.

2.

История возникновения псих
олого
-
педагогической диагностики как науки и ее основных
методов исследования (проективные техники, тесты, контент


ан
а
лиз).

3.

История отечественной психодиагностики.

4.

Основания и критерии классификации психодиагностических методик. Классификация
методик, вы
деленная А.А. Б
о
далевым и В.В.Столиным.

5.

Психодиагностика как функция деятельности учителя начальных классов.

6.

Методики высокого уровня формализации, их преимущества и н
е
достатки
.

7.

Тестирование как метод психодиагностики.

8.

Проективные психодиагностические техн
ики.

9.

Опросники как метод психодиагностики.

10.

Психофизиологические методики.

11.

Малоформализованные методики диагностики, их преимущества и недо
с
татки.

12.

Наблюдение и опрос как методы психодиагностики.

13.

Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики.

14.

Ст
андартизированное и клиническое использование психодиагностических м
е
тодик.

15.

Тестовые нормы в психодиагностике.

16.

Подходы к обработке психодиагностических данных.

17.

Этапы пс
и
ходиагностического исследования.

18.

Профессионально
-
этические принципы диагностической де
ятельности

учителя
начальных классов
.

19.

Методы и методики исследования
ощущения и восприятия
у младших школьников.

20.

Методы и методики исследования
процессов памяти
у младших школьников.

21.

Методы и методики исследования
воображения
у младших школьников.

22.

Методы и

методики исследования
мыслительных процессов
у младших школьников.

23.

Методы и методики исследования
внимания
у младших школьников.

24.

Методы и методики исследования
темперамента
у младших школьников.

25.

Методы и методики исследования
свойств характера
у младших ш
кольников.

26.

Диагностика креативности у
мл.
школьников.

27.

Методы и методики исследования
интеллекта
у младших школьников.

28.

Методы и методики исследования
учебных достижений
у младших школьников.

29.

Методы и методики исследования
склонностей
у младших школьников.

30.

Ме
тоды и методики исследования
индивидуальных различий
у младших школьников.

31.

Методы и м
етодики диагностики личности в младшем школьном во
з
расте.

32.


Диагностика сознания и самосознания детей.

33.

Методы и методики исследования
страхов
у младших школьников.

34.

Методы и

методики исследования
произвольности
младших школьников.

35.


Основные методы диагностики мотивационной сферы у д
е
тей.

36.

Диагностика психические состояния детей младшего школьного возраста.

37.


Методики диагностики эмоциональной сферы школьников.

38.


Методики диагнос
тики волевой сферы младших школьников.

35


39.

Методики диагностики межличностных отношений
мл.
школьников

в классном
коллективе.

40.

Методы и методики исследования
детско
-
родительских отношений
у младших
школьников.

41.

Методы и методики исследования
готовности
младших шк
ольников

к школьному
обучению
.

42.

Методы и методики исследования
адаптации

младших школьников

к процессу
обучения
.



Тестовые задания для самопроверки по дисциплине перед итоговым экзаменом


1.
Пользователь теста


это …

а) человек, который использует тестовы
е показатели как главный источник
информации

б) испытуемый, который проходит тестирование

в) специалист, который проводит тестирование

г) человек, который интерпретирует результаты тестирования

2.
Требование ограниченного распространения психодиагностически
х методик
обосновано тем, что …

а) могут быть нарушены авторские права

б) профессионально выполненные методики достаточно дорого ст
о
ят

в) вызывают интерес к ним

г) неразглашение их содержания и предупреждение от их неправильного
применения


3.

Принцип ком
петентности


это …

а) предоставление только тех услуг и использование тех методик, которые
соответствуют квалификации специалиста

б) конфиденциальность полученных данных

в) использование узкоспециализированных тестов

г) безоценочное отношение к клиенту

4.

Обследование можно проводить только в тех случаях, когда …

а) испытуемый был предупрежден о целях диагностики

б) тесты утверждены (министерс
т
вом) и все обязаны их проходить

в) испытуемый не может фальсифиц
и
ровать ответы (солгать)

г) есть необходимость по
мнению психолога или руковод
и
теля.

5.
За ошибки, допущенные при проведении тестирования, отвеч
а
ет…

а) диагност
-
пользователь

б) специалист
-
смежник, которому поручили проведение диагностики

в) автор диагностической методики

г) испытуемый, неправильно понявш
ий инструкцию

6.
При психодиагностическом обследовании ребенка младше 16 лет обязательно
требуется согласие …

а) родителей

б) администрации школы

в) испытуемого

г) классного руководителя

7.
Применение готового, разработанного теста для получения сведений о

свойствах,
качествах и состояниях конкретного испыту
е
мого
-

это диагностическое….

а) наблюдение

36


б) обследование

в) исследование

г) эксперимент

8.
Выявление причинно
-
следственных связей между применяемыми средствами,
условиями и результатами педагогической

деятельн
о
сти


… функция психолого
-
педагогической диагностики.

а)
информационная

б) контрольно
-
корректировочная

в)
оценочная

г) прогностическая

9.
Скрытые от непосредственного наблюдения, латентные переменные,
выступающие в качестве психологических причин
, механизмов проявления психики
испытуемого


это диагностические …

а)
данные

б) факторы

в)
признаки

г) категории

10.
Принцип … предполагает неразглашение результатов без персонального
согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась
психодиа
гностика.

а) конфиденциальности

б) компетентности

в)
объективности

г) обеспечения суверенных прав личности

11.
Психодиагностика выделилась в самостоятельную дисциплину

а)

в середине 19 века

б)

на рубеже 19
-
20 веков

в)

в середине 20 века

г)

в конце 20 века

12.
В развитии отечественной психодиагностики выде
ляют ... п
е
риодов

а)


один

б)


три

в)


два

г)

четыре

13.
В России запрет на применение тестов был наложен
в ...

а)

1936

б)

1925

в)

1960

г)

1953

14.
В психодиагностике первыми стали применяться
тесты….

а)
кр
еативности

б)
интеллекта

в)
достижений

г)

личности

15.
Создатель самой популярной системы тестов интеллекта в
1905 г.


это:

а)
Р. Амтхауэр

б)
Л.С. Выготский

в)
Б.М. Теплов

г)


А. Бине

37


16.
Тестовые
методики

связаны с теоретическими принципами
следующего
на
правления


а) бихевиоризм

б) психоанализ

в) гештальтпсихология

г) когнитивная психология

17.
Родоначальником проективных техник является метод ...

а)

метод

интроспекции

б) метод тематический апперцептивный тест

в) метод словесных ассоциаций

г) метод заверш
ения предложения

18.
Психодиагностика преимущественно связана с об
ластью ... пс
и
хологии

а)

дифференциальной

б)

социальной

в)

возрастной

г)

медицинской

19.
Впервые … использовал психодиагностические
опросники

а)


Ф. Гальтон

б)
Р. Вудвортс

в)


Д. Юм

г)

Г
.Роршах

20.
Автором тематического апперцептивного теста является

а) Г. Мюррей

б) С. Розенцвейг

в) Е. Бене

г) Дж. Морено

21.
Соответствие теста измеряемому свойству называется
:

а) надежность

б) валидность

в) достоверность

г)


репрезентативность

22.
Шкала л
жи


это шкала
:

а) определяющая акцентуации характера человека, связанные с его тенденцией к
обману окружающих;

б) измеряющая отношение самого испытуемого к нечестным л
ю
дям;

в) выявляющая степень согласия с общеизвестными утве
р
ждениями;

г) состоящая из воп
росов, касающихся незначительных проступков, которые
совершаются большинством людей.

23.
Шкалирование, составляющее основу психометри
ческих измер
е
ний


это шкала

а) интервалов

б) отношений

в) порядка

г)

наименований

24.
Прием ©тест
-

ретестª используется
для оценки:

а) дискриминативности

б) валидности

в) достоверности

г)

надежности

25.
Критерий, говорящий о точности психодиагностических изм
е
рений:

а) валидность

38


б) надежность

в) стандартизация

г) репрезентативность

26.
Для проверки надежности измеряемо
го инструмен
та использ
у
ют:

а) тест
-
ретест

б) метод расщепления

в) метод известных групп

г)


теппинг
-
тест

27.
Относительная независимость результатов методики от личности
экспериментатора называется:

а)

константность

б)

надежность измеряемого инструмента

в
)

стабильность изучаемого признака

г)

прогностическая валидность

28.
Стандартизация измерительной методики не возможна без введения:

а) критичности

б) тестовых норм

в) адекватности

г) валидности

29.
Для классификации объектов используется шкала


а)
наимено
ваний

б)
порядка

в)
интервалов

г)
отношений

30.
Средство, повышающее надежность методики это:

а) стандартизация процедуры обследования

б) субъектная оценка результатов

в) мотивация испытуемых

г) самочувствие испытуемых

31.
Вид стандартиз
ированных самоотчет
ов, предпола
гающий п
о
следующий контент
-
анализ ...

а) открытые опросники

б) тесты
-
опросники

в) шкальные техники

г)


индивидуально
-
ориентированные техники

32.
Личность диагноста меньше всего влияет на ...

методики
.

а) шкальные

б) проективные

в) объективны
е

г)


диалогические

33.
Методики, в которых ответы испытуемого всегда оцениваются как пр
а
вильные
или не правильные


это ...

а) объективные тесты

б) открытые опросники

в) шкальные тесты

г)


проективные методики

34.
Тесты по содержанию бывают
:

а) бланковые

б) личности

в) вербальные

39


г)


групповые

35.
Характерная черта проективных методик:

а) оценивание ответов как верные и неверные

б) использование неопределенного стимульного материала

в) стимульный материал в виде рисунков

г)


разыгрывание проективной игры

36.
Способ стандартизации ответов в открытых опросниках это:

а) контент
-
анализ

б) тест
-
ретест

в) метод сравнения

г)

метод измерений

37.
Диалогические техники, имеющие невербальный характер

а) беседы

б) игры

в) опросы

г) интервью

39.

По характеру данных
для

психодиагностических выводов
используются ….
показатели, не зависящие от сознания и желания экспериментатора или
испытуемого
.

а) объективные

б) интерактивные

в) субъективные

г) проективные


41.
В психологическом диагнозе выделяют ...уровня

а)
пять

б)
три

в)
два

г)

четыре

42
. Психологический диагноз направлен на
…:

а)


выявление
индивидуально
-
психологических
особен
ностей и их пр
и
чин

б)


констатацию симптомов

в)


выявления клинической картины нарушений

г)

анализ запроса

43.
Совокупность тестов, объединенных
в одну группу
, называе
т
ся
:

а)
группа субтестов

б)
упражнение

в) тестовая батарея

г)

задача

44.
Психодиагностический процесс начинается с …

а) подбора методик

б) организации условий тестирования

в) постановки цели обследования

г) определения временных затра
т на проведение обсл
е
дования

45.

Максимум надежности при минимуме затрат


это принцип, которым
руководствуется диагност при …

а) планировании обследования

б) составлении батареи тестов

в) постановке задач обследования

г) определении денежных затрат на о
бсл
е
дования

46.
Залогом качественного обследования является

40


а) приятная внешность диагноста

б) уровень образования испытуемого

в) доброжелательные отношения с испытуемым

г) чувство юмора у испытуемого

47.
Анализ качественных показателей диагностики, стрем
ление охватить их во всей
полноте характерно для …. подхода при обр
а
ботке данных.

а) математического

б) клинического

в) гуманистического

г) статистического

48.
Учет определенных симптомов и причин их вызывающих находит отражение на
уровне ….. диагноза

а)
симптоматического

б) типологического

в) психолого
-
педагогического

г) этиологического

49.
О необходимости гармоничного сочетания клинического и статистического
подходов при обработке данных в большинстве диагн
о
стических ситуаций писал

(а)

а) Л.И. Божович

б) Л.С. Выготский

в) А.Р. Лурия

г) А.Н. Леонтьев


50.
Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе
отображаются в форме

а) графика

б) кривой

в) профиля

г) гистограммы

51.
Психодиагностика выделилась в самостоятельную ди
с
циплину

а) в
середине 19 века

б) на рубеже 19
-
20 веков

в) в середине 20 века

г) в конце 20 века

52.
В развитии отечественной психодиагностики выделяют … п
е
риодов

а) один

б) три

в) два

г) четыре

54.
В психодиагностике первыми стали применяться тесты


а) тесты креативн
ости

б) тесты интеллекта

в) тесты достижений

г) личностные тесты

55.
К высокоформализованным психодиагностическим методикам отн
о
сится

а) наблюдение

б) интервью

в) тесты

г) анализ продуктов деятельности

56.
Психодиагностические методики, в которых ответы ис
пытуемого всегда
оцениваются как правильные или не правильные …

41


а) психофизиологические методики

б) тесты достижений

в) личностные опросники

г) проективные техники

57.
Класс стандартизированных самоотчетов, предполагающий последующий
контент
-
анализ …

а) от
крытые опросники

б) тесты
-
опросники

в) шкальные техники по типу семантического дифф
е
ренциала

г) индивидуально
-
ориентированные техники типа ролевых репертуа
р
ных решеток

59.
Проективные техники с высокоформализованными методиками объед
и
няет

а) неструктуриро
ванность задачи

б) строгая регламентация

в) глобальность подхода к неосознаваемым сторонам личности

г) неоднозначность стимулов

60.
В психологическом диагнозе выделяют …уровней

а) пять

б) три

в) два

г) четыре

61.

Младшие школьники путают похожие и близкие,

но не тождестве
н
ные предметы
и их свойства (цифры, буквы)


это говорит о слабой … восприятия.

а) произвольность

б) дифференцированость

в) объем

г) точность

62.
Психодиагностика преимущественно связана с о
б
ластью …

а) дифференциальной психологии

б) психо
логии труда

в) возрастной психологии

г) медицинской психологии

64.
К параметрам креативности по методике Е.П. Торренса не относи
т
ся


а) беглость

б) гибкость

в) надежность

г) оригинальность

65.
Методики, исследующие мотивационные, эмоциональные, поведенч
е
ск
ие сферы
это тесты …

а) интеллекта

б) личности

в) достижений

г) учебных способностей

66.
Методика ©Волшебный мешочекª М.Монтессори относится, по классификации
Р.С. Немова к следующей группе:

а) опросные
;

б) утверждающие
;

в) продуктивные
;

г) действенные
;

67
.
Методика ©Какие предметы спрятаны в рисункахª относится, по классификации
Р.С. Немова к следующей группе:

42


а) опросные
;

б) утверждающие
;

в) продуктивные
;

г) действенные
.

68.
По форме представления тестового материала методика А.Рея ©Перепутанные
линииª от
носится к типу:

а) бланковые
;

б) технические
;

в) сенсорные;

г) игровые.

69.
Соотнесите познавательные процессы с методикой диагност
и
ки

Познавательный процесс

Методика диагностики

1

Внимание

А

Методика ©Дорисовывание фигурª

2

Воображение

Б

П
роба ©Пониман
ие те
к
стаª

3

Мышление

В

Корректурная проба

4

Восприятие

Г

Четвертый лишний

70.

Автором методики диагностики формирования произвольности ©Графический
диктантª является:

а) Д.Б.Эльконин

б) О.М.Дьяченко

в) М.Монтессори

г) А.Н. Бернштейн

72.
Тесты по сод
ержанию бывают:

а) бланковые

б) личности

в) вербальные

г) групповые

73.
Полностью невербальный тестом является:

а) ШТУР

б) методика умственного развития детей Д.Векслера

в) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра

г) тест прогрессивные матрицы Д. Равена

74.

Создатель самой популярной системы тестов в 1905 г.:

а) Р. Амтхауэр

б) Л.С. Выготский

в) Б.М. Теплов

г) А. Бине

75.
Соответствие теста измеряемому свойству назыв
а
ется:

а) надежностью

б) валидностью

в) достоверностью

г) репрезентативностью

76.
По классифик
ации А.А.Бодалева и В.В. Столина, методику
Л.А. Венгера ©Две
школыª можно отнести к следующему классу:

а) объективные тесты

б) стандартизированные самоотчеты

в) проективные техники

г) интерактивные.

77.
По классификации А.А.Бодалева и В.В. Столина, методик
у
©Неоконченные
предложенияª

можно отнести к следующему классу:

43


а) объективные тесты

б) стандартизированные самоотчеты

в) проективные техники

г) интерактивные.

78.
По классификации А.А.Бодалева и В.В. Столина, методику диагностики
самооценки
©Шкала Т. В. Д
ембо

С. Я. Рубинштейнª

можно о
т
нести к следующему
классу:

а) объективные тесты

б) стандартизированные самоотчеты

в) проективные техники

г) интерактивные.

79.
Соотнесите исследуемый компонент личности с методикой диагност
и
ки

Предмет исследования

Методика ди
агностики

1

Позиция школьника

А

Методика ©Лесенкаª

2

Самооценка

Б

Методика
©Неоконченные предлож
е
нияª

3

Мотивация учения

В

Методика Л.А. Венгера ©Две школыª

4

Идентификация

Г

Методика Н.Л.Белопольской


80.
Методика
Н.Л.Белопольской ©Половозрастная ид
ентификацияª
относится, по
классификации
Р.С. Немова к следующей группе:

а) опросные
;

б) утверждающие
;

в) продуктивные
;

г) действенные
.

81.
Критерий, говорящий о точности психодиагностических изм
е
рений:

а) валидность

б) надежность

в) стандартизация

.

г) ре
презентативность

82.
Для проверки надежности измеряемого инструмента испол
ь
зуют:

а) тест
-
ретест

б) метод расщепления

в) метод известных групп

г) теппинг
-
тест

83.
Относительная независимость результатов методики от личности
экспериментатора называется:

а) к
онстантностью

б) надежностью измеряемого инструмента

в) стабильностью изучаемого признака

г) прогностической валидностью

84.
Однофакторная модель интеллекта является теоретической основой следующей
методики диагностики интеллекта у детей

а) Методика исслед
ования умственного развития детей Д.Векслера

б) Школьный тест умственного развития (ШТУР)

в) Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

г) Прогрессивные матрицы Дж. Равенна

85.
Тест, разработанный на иерархической модели инте
л
лекта это
:

а) Групповой интеллектуа
льный тест (ГИТ)

б) тест прогрессивные матрицы Д. Равена

.

в) методика умственного развития детей Д.Векслера

44


г) Школьный тест умственного развития (ШТУР)

86.
По классификации А.А.Бодалева и В.В. Столина, методики основанные на
применении социометрии
можно
отнести к следующему классу:

а) объективные тесты

б) стандартизированные самоотчеты

в) проективные техники

г) интерактивные.

87.
По классификации А.А.Бодалева и В.В. Столина, методику
для исследования
социальной приспособленности ребенка

Р.Жиля

можно отнес
ти к следующему
классу:

а) объективные тесты

б) стандартизированные самоотчеты

в) проективные техники

г) интерактивные.

88.
По т
ипу применяемых в методике тестовых задач (Р.С.Немов)
тест Й. Шванцара
можно отнести к следующему типу методик
:

а) опросные
;

б)
утверждающие
;

в) продуктивные
;

г) действенные
.

89.
Соотнесите исследуемый компонент личности с методикой диагност
и
ки

Предмет исследования

Методика диагностики

1

Социометрический статус

А

Методика Р.Жиля

2

Детско
-
родительские
отношения

Б

Методика ©Секретª

3

Особенности межли
ч
ностных
отношений

В

Методика ©Кактусª

4

Тревожность

Г

©Детский апперцептивный тестª Г.Мюррея


90.
По классификации А.А.Бодалева и В.В. Столина, методику
©Кинетический
рисунок семьиª

можно отнести к следующему классу:

а) объективные

тесты

б) стандартизированные самоотчеты

в) проективные техники

г) интерактивные.

91.
Тест ©Рисуночной фрустрацииª Розенцвейга относится к следующей группе
проективных методик:

а) интерпретации

б) структурирования

в) конструирования

г) дополнения

92.
Психо
логический диагноз направлен на:

а)
выявление индивидуально
-
психологичских особенностей и их пр
и
чин

б) констатацию симптомов

в) выявления клинической картины нарушений

г) анализ запроса

93.
Методика, изучающая умственное развитие младших школьн
и
ков:

а) рис
унок человека

б) методика умственного развития Д.Векслера

в) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра

45


г) рисунок несуществующего животного

94.
По видам психических функций тесты способностей б
ы
вают:

а) психофизические

б) сенсорные

в) лабильные

г) психофизиол
огические

95.
Тесты интеллекта используются в системе образ
о
вания для:

а) оценки достигнутых знаний учащихся

б) оценки умения работать с учебниками

в) определение пригодности к профессии

г) распред
е
ление учащихся по профильным классам

96.
По классификации
А.А.Бодалева и В.В. Столина, дополнительный субтест ©Теста
школьной зрелости Керна
-
Йерасека

можно отнести к следующему классу:

а) объективные тесты

б) стандартизированные самоотчеты

в) проективные техники

г) интерактивные.

97.
По т
ипу применяемых в методи
ке тестовых задач (Р.С.Немов)
методику
Н.И.Гуткиной ©Домикª

можно отнести к следующему типу м
е
тодик
:

а) опросные
;

б) утверждающие
;

в) продуктивные
;

г) действенные
.

98.
По классификации А.А.Бодалева и В.В. Столина,
МЭДИС

можно отнести к
следующему классу:

а
) объективные тесты

б) стандартизированные самоотчеты

в) проективные техники

г) интерактивные.

99.
Третий субтест ©Теста
школьной зрелости Керна
-
Йерасека
ª пре
д
полагает:

а) срисовывание письменных букв;

б) срисовывание группы точек;

в) рисование мужской фиг
уры;

г) беседу.

100.
Какая из предложенных методик направлена на
выявление уровня
интеллектуальных способностей детей 6
-
7
-
летнего
:

а)
методика Н.И.Гуткиной ©Домикª;

б)
©Образец и прав
и
лоª;

в)
©Вежл
и
востьª

г)
МЭДИС
.


Методические у
казания по подготовке к ко
нтрольной работе


Выполнение контрольной работы является важным этапом по
д
готовки студентов к
профессиональной деятельности. Цель ее


систематизировать, закрепить и соединить
теоретические положения по дисциплине ©Психолог
о
-
педагогическая диагностика
млад
шего школьника
ª и практические задачи, стоящие перед
учителем младших классов
.

Являясь одним из видов самостоятельного изучения дисциплины, контрольная
работа помогает приобрести навыки: теоретического анализа научной литературой;
46


подбора и использования д
ополнительных источников и
н
формации; конспектирования;
изложения материала в соответствии с треб
о
ваниями.

Контрольная работа выполняется в сроки, предусмотренные учебным планом,
после изучения теоретических положений курса.

Общий объем

контрольной работы



15


20 страниц печатного текста.

Указания к выбору варианта.

Предусмотрено 10 вариантов контрольной работы,
обладающих равным уровнем сложности и трудое
м
кости. Номер варианта определяется
по последней цифре зачетной книжки студента.

Требования к оформ
лению контрольной работы
. Контрольная работа выполняется
на стандартных листах формата А4. Поля: верхнее и нижнее


20 мм, правое


15 мм,
левое


30 мм. Шрифт
Times

New

Roman
, размер шрифта 14, через 1,5 интервала.
Страницы должны быть пронумерованы сверх
у, по центру. Титульный лист не
нумеруется.

Выполнение каждого раздела и каждого задания начинается с новой станицы.

Контрольная работа должна иметь следующую структуру:



титульный лист
. Он должен быть оформлен в соответствии с требованиями. В
его верхн
ей части указывается принадлежность студента к учебному заведению,
институту, специальности. В центре листа обозначается название дисциплины
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ и
н
о
мер вариант контрольной работы. Ниже справа указывается

Ф.И.О. студента, номер его
академической группы, Ф.И.О. преподавателя. Внизу, по центру листа обозначается год
выполнения р
а
боты. На этой странице преподавателем выставляется оценка студенту за
качество раб
о
ты;



содержание
, в котором указываются разделы
и номера страниц, с которых они
начинаются;



введение
, которое

включает рассмотрение актуальности диагностики в работе
учителя младших классов, цель и задачи работы. Должно занимать не более 2 стр
а
ниц;



основная часть
, состоящая из двух последовательно
изложенных разделов: 1)
теоретико
-
методического


ответ на первый вопрос контрольной работы; 2) диагностико
-
практического


ответ на второй вопрос контрольной работы.

В
теоретико
-
методическом

разделе

необходимо решить диагностическую
ситуацию. Теоретическ
и проанализировать описанную проблему. Приводимые цитаты,
фактический и цифровой материал необходимо сопровождать ссылками на источники
непосредственно в тексте в квадратных скобках с указанием порядкового номера в списке
литературы. На основе анализа


вы
двинуть диагностическую гипотезу. Подобрать не
менее пяти методик, результаты которых позволят проверить, предложенную гипотезу.
Обосновать включение каждой методики в диагн
о
стическую батарею.

Диагностико
-
практический

раздел

контрольной работы включает в
себя
психолого
-
педагогическую диагностику индивидуально
-
психологических особенностей
младшего школьника по предложенному направлению.
В данном разделе необходимо
кратко описать теоретический аспект предмета диагностики. Подобрать не менее трех
методик, поз
воляющих диагностировать указанную сферу. Провести диагностику на
одном испытуемом (классе, если в задание контрольной работы указана сфера
межличностных отнош
е
ний). Написать диагностическое заключение на испытуемого по
результатам выбранных м
е
тодик
;



з
аключение
, в виде рефлексии диагностической работы;



литература
,
включающий информационные источники, используемые при
выполнении работы; список располагается в алфавитном порядке с учетом общепринятых
требований по оформлению библиографических спи
с
ков
.

47




приложение
: текст методик, бланки обследования испытуемых. В бланке
указывается в обязательном порядке следующие сведения об испытуемом: пол
испытуемого, возраст, место учебы, класс, дата и время обследования, самочу
в
ствие.


Темы контрольных работ


Вариа
нт №1

1. Сергей (6 лет), не посещающий детский сад, не интересуется изучением букв,
цифр. Мама обеспокоена его поступлением в школу. Какие методики позволят нам
диагностировать особенности Се
р
гея?

2. Д
иагностика самоотношения ребенка младшего школьного воз
раста.


Вариант №2

1.

Миша с удовольствием пошел в первый класс, но уже в октября мама стала
замечать, что он стал больше грустить. У него часто стала проявляться апатия, и, кроме
того, Миша стал грызть ногти. М
о
гут ли данные проявления связаны с учебой в шко
ле?

2.

Диагностика интеллектуальной сферы младшего школьн
и
ка.


Вариант №3

1. Аня (7 лет) любит учиться, но у нее возникают проблемы с работой по образцу.
Учительнице приходится постоянно показывать Ане


как нужно выполнять задание.
Девочка начинает выполнять
, но быстро отвлекается и не заканчивает его, либо
выполняет неправил
ь
но. С чем может быть связана данная проблема?

2. Диагностика готовности ребенку к школе.


Вариант №4

1. Мама Вадима (8 лет) обратилась к учительнице по поводу нежелания сына
ходить в шко
лу. Дома Вадим жаловался на ситуацию в классе, что его обижают, с ним не
хотят дружить. Какие компоненты можно диагностировать по этой проблеме?

2. Диагностика произвольной саморегуляции младшего школьн
и
ка.


Вариант №5

1. Андрей (8 лет) подготовил хороший
исследовательский проект. Но его родители
обеспокоены тем, сможет ли ребенок успешно его представить? Кроме характеристики
речи Андрея, родители обеспокоен
ы тем, что ребенок медленно раз
мышляет, и поэтому
он не сможет быстро отвечать на вопросы. Есть ли ос
нования для беспокойства у
родителей?

2. Диагностика самосознания младшего школьника.


Вариант №6

1. Мама Бориса (9 лет) обратилась в школу с вопросом о поведении ребенка.
Потому что дома Борис стал грубить родителям, негативно реагировать на замечания. Чт
о
нужно исследовать для подг
о
товки ответа маме?

2. Диагностика индивидуально
-
психологических свойств учащегося младших
классов.


Вариант №7

1. Снежанна может хорошо учиться, но она постоянно отвлекается. Может
засмотреться в окно. Легко отвлекается на пост
оронний шум. При контроле со стороны
48


учителя легко справляется с заданием. Что может быть причиной такого поведения
Снежанны?

2. Диагностика межличностных отношений в младшем школьном возрасте.


Вариант №8

1. Стас (7 лет) добрый и хороший мальчик, но очень

часто обманывает. Может в
школе рассказать о подарке, которого ему никто не дарил. Дома рассказать о случае,
которого не было. При этом, у Стаса нет злого умысла, как он говорит: ©Все получается
как то само собойª. Какую диагностику можно предложить при р
аботе со Стасом?

2. Диагностика процесса адаптации младшего школьника.


Вариант №9

1. Маша (6 лет) очень любит играть в школу, при чем активно играет роль как
учителя, так и школьницы. Достаточно ли этого, чтобы предположить, что Маша будет
хор
о
шо учиться?

2. Диагностика эмоционально
-
волевой сферы младшего школ
ь
ника.


Вариант №10

1. У Ильи (8 лет) хорошие способности учиться, но любые проверочные
(самостоятельные, контрольные) работы он пишет плохо. Мама говорит, что Илья перед
контрольной дома плачет, боит
ся ожидания оценки за контрольную работу. Что
необходимо диагностировать, в данном случае, чтобы целенаправленно организовать
коррекционную р
а
боту с Ильей?

2. Диагностика мотивационно
-
потребностной сферы младшего школьника.



10.4 Методические материалы, о
пределяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.


Ф
ормой промежуточного контроля формирования компетенций средствами
дисциплины ©Психолог
о
-
педагог
ическая диагностика младших

школьниковª выступает
экзамен
. Студентам предлагаются задания для проверки сформированных знаний, умений,
компетенций. В ходе
экзамена

проверяются ожидаемые результаты освоения дисциплины.
Кроме того, промежуточная аттестация включает накопительную оценку

работы студента
в течение освоения дисциплины на аудиторных занятиях и в процессе самостоятельной
работы.

Экзамен

может проводиться в различных формах: индивидуальное собеседование
студента с преподавателем по одному из вопросов к
экзамен
у и одной професс
иональной
проблемной ситуации; групповое обсуждение сообщений по выбранным вопросам и
профессиональным проблемным ситуациям, когда все студенты в подгруппе (4 человека)
слушают друг друга, задают вопросы, высказывают свое мнение, обобщают и подводят
итоги.


Структурным компонентом экзамена
выступает
комплексно
е
ситуационно
е

задани
е.

Задания предлагаются непосредственно на экзамене, у студента есть
возможность обратиться к информационным средствам для решения задания (список
заданий прилагается ниже).

Если с
тудент в процессе освоения курса набрал от 61 до 100 баллов,
экзамен

выставляется автоматически. На
экзамене

студент может набрать от 0 до 40 баллов,
которые су
м
мируются с баллами текущей аттестации.

49


К комплекту билетов прилагаются разработанные преподават
елем и утвержденные
на заседании кафедры критерии оценки по дисциплине.

Критерии оценки:


Отлично

: полное и развернутое раскрытие теоретического вопроса с
приведением примеров; опора на классические и современные научные представления;
компетентные ответ
ы на дополнительные вопросы преподавателя.

Решение комплексного ситуационного задания включает несколько вариантов разрешения
или характеризуется надситуативной активностью, опирается на научные современные
представления и факты; компетентные ответы на доп
олнительные вопросы
преподавателя.


Хорошо

: достаточно полное раскрытие теоретического вопроса; примеров
приведено мало; опора на классические и современные научные представления;
достаточно компетентные ответы на дополнительные вопросы преподавателя.

Ре
шение комплексного ситуационного задания включает один вариант разрешения,
опирается на научные современные представления и факты; достаточно компетентные
ответы на дополнительные вопросы преподавателя.


Удовлетворительно

: краткое неполное раскрытие теоре
тического вопроса; без
примеров или примеры не вполне соответствуют содержанию излагаемого материала;
затруднения в ответах на дополнительные вопросы преподавателя. Решение комплексного
ситуационного задания включает неэффективный вариант разрешения, не о
пирается на
научные современные представления и факты; недостаточно компетентные ответы на
дополнительные вопросы преподавателя.

©Не
удовлетворительно

: неполное, схематичное, местами нелогичное,
противоречивое раскрытие теоретического вопроса; без приме
ров; отсутствие
компетентных ответов на дополнительные вопросы преподавателя. Решение
комплексного ситуационного задания отсутствует или неэффективно, житейского плана;
ответы на дополнительные в
о
просы преподавателя отсутствуют.






Комплексное задание №1


Описание ситуации:

К
учителю

обратилась мама Виктора Р., обучающегося в младшей школе (
9 лет) с з
апросом
порекомендовать упражнения для раз
вития памяти и мышления.

Виктор не желает хо
дить в школу,

плохо успевает
. В семье есть еще старшая сестра (12 лет),

учится в той
же школе хорошо (на 4 и 5). Мальчик в первом классе посещал
группу
продленного дня, так как мать работала. Учителя жалова
лись на его несобранность,
неаккуратность, расхлябанность. В настоящее время мать не работает, много времени
уделяет сыну
: пытается делать с ним уроки, но это обычно заканчивается конфлик
тами и
скандалом. З
а
прос


порекомендовать упражнения для раз
вития памяти и мышления.


Задания для работы с ситуацией:

1.

Предложите программу
психолого
-
педагогической диагностики

с участниками

ситуации запроса: назовите и опишите необходимые этапы диагностического процесса, их
содержание применительно к данному случаю
(уровень проектирования).

2.

Обоснуйте необходимые профессиональные действия на отдельных этапах
работы с данным случаем (в том чис
ле, на этапе формулирования диагностических
50


гипотез) ссылками на методологические принципы диагностической деятельности,
теоретические положения возрастной, педагогической психологии и др. областей
психологического зн
а
ния
(теоретический уровень).

3.

Определит
е необходимые для работы с данным случаем психо
лого
-
педагогические
диагностические методы и конкретные методические процедуры,
опишите их диагностические возможности
(методический / технический уровень).

4.

Проанализируйте предложенный случай с точки зрения в
заимодействия
учителя

с участниками ситуации запроса (этических принципов, возможной позиции обследуемого
по отношению к диагностической ситуации и пр.)
(деонтологический уровень).

5.

Сформулируйте обращение
учителя

к Виктору на первой встрече, включающее
объ
яснение целей обследования, мотивирование к работе, организационные вопросы
дальнейших встреч с психологом, характер взаимодействия и пр.
(уровень демонстрации
профессиональных действий).

6.

Проанализируйте сформированность своих компетенций, необходимых для
решения предложенной профессиональной задачи, обоснуйте свое мнение. Предложите
свою шкалу оценки сформированности профессиональных действий, оцените по ней свое
выполнение комплексного задания
(уровень рефлексии).


Комплексное задание №2



Описание ситуац
ии:

К
учителю

обратилась мама Михаила Л., обучающегося в младшей школе (второй класс, 8

лет) с з
апросом: ©В чем
могут быть
причины агрессивного поведения сына?ª.

Михаил активный мальчик, проявляющий в поведении
агрессию. В школе не дает никому
проходу, оче
нь
вспыльчив, все конфликты пытается разрешить силой. Бывает очень
жестоким,
часто старается исподтишка навредить противнику. Ре
бята в классе его не любят, но есть
два одноклассника, с которы
ми он общается и играет во дворе. Учитель потребовал от
матери,
ч
тобы ©она сходила к психологу и принесла справку, что ребенок здоровª.
Единственный ребенок в полной семье, оба родителя ра
ботают, за мальчиком иногда
присматривает старая прабабушка. Секций и кружков не посещает. В дошкольном возрасте
находился на домашне
м воспитании.

Задания для работы с ситуацией:

1.

Предложите программу
психолого
-
педагогической диагностики

с участниками
ситуации запроса: назовите и опишите необходимые этапы диагностического процесса, их
содержание применительно к данному случаю
(уровень пр
оектирования).

2.

Обоснуйте необходимые профессиональные действия на отдельных этапах
работы с данным случаем (в том числе, на этапе формулирования диагностических
гипотез) ссылками на методологические принципы диагностической деятельности,
теоретические поло
жения возрастной, педагогической психологии и др. областей
психологического зн
а
ния
(теоретический уровень).

3.

Определите необходимые для работы с данным случаем психо
лого
-
педагогические
диагностические методы и конкретные методические процедуры,
опишите их д
иагностические возможности
(методический / технический уровень).

4.

Проанализируйте предложенный случай с точки зрения взаимодействия
учителя

с участниками ситуации запроса (этических принципов, возможной позиции обследуемого
по отношению к диагностической си
туации и пр.)
(деонтологический уровень).

5.

Сформулируйте обращение
учителя

к Михаилу на первой встрече, включающее
объяснение целей обследования, мотивирование к работе, организационные вопросы
51


дальнейших встреч с психологом, характер взаимодействия и пр.
(
уровень демонстрации
профессиональных действий).

6.

Проанализируйте сформированность своих компетенций, необходимых для
решения предложенной профессиональной задачи, обоснуйте свое мнение. Предложите
свою шкалу оценки сформированности профессиональных действи
й, оцените по ней свое
выполнение комплексного задания
(уровень рефлексии).


Комплексное задание №4



Описание ситуации:

К
учителю

обратилась Елена К. (1
0

лет) с запросом: ©Стоит ли сменить школу?ª.

Девочка
-

новенькая, пришла в этот класс три месяца назад
. Сначала отно
шения
складывались хорошо, у нее появились друзья, в том числе
лидер класса. Однако через
некоторое время девочка стала дружить
с другой одноклассницей. Отношение в классе к ней
резко изме
нилось: ее стали дразнить, открыто игнорировать.
Елена

ис
пытывает отвержение
со стороны сверстников


ее преследуют,
подбрасывают письма с требованием ©уйти из
классаª.


Задания для работы с ситуацией:

1.

Предложите программу
психолого
-
педагогической диагностики

работы с
участниками ситуации запроса: назовите и
опишите необходимые этапы
диагностического процесса, их содержание применительно к данному случаю
(уровень
проектирования).

2.

Обоснуйте необходимые профессиональные действия на отдельных этапах
работы с данным случаем (в том числе, на этапе формулирования ди
агностических
гипотез) ссылками на методологические принципы диагностической деятельности,
теоретические положения возрастной, педагогической психологии и др. областей
психологического зн
а
ния
(теоретический уровень).

3.

Определите необходимые для работы с дан
ным случаем психо
лого
-
педагогические
диагностические методы и конкретные методические процедуры,
опишите их диагностические возможности
(методический / технический уровень).

4.

Проанализируйте предложенный случай с точки зрения взаимодействия
учителя

с участн
иками ситуации запроса (этических принципов, возможной позиции обследуемого
по отношению к диагностической ситуации и пр.)
(деонтологический уровень).

5.

Проанализируйте сформированность своих компетенций, необходимых для
решения предложенной профессиональной

задачи, обоснуйте свое мнение. Предложите
свою шкалу оценки сформированности профессиональных действий, оцените по ней свое
выполнение комплексного задания
(уровень рефлексии).


Комплексное задание №5


Описание ситуации:

Как изменить ситуацию в межличност
ном взаимодействии в классе?

Большая часть
детей

4

©Бª класса обучаются вместе с самого начала. Ранее
значительных проблем не возникало. В
четвертом
классе пришел новый ученик Вадим Г.,
который сразу понравился ребятам. Мальчик активный, взрослее своих лет

и многих
одноклассников. Занимается футболом, имеет спортивные достижения. К концу первой
ч
етверти

начали проявляться первые конфликтные ситуации. Вадим в них не участвовал, но
происходили они из
-
за него. Класс стал разделяться, особенно ярко это проявлял
ось в среде
52


девочек. На данный момент конфликты стали влиять на учебную деятельность. Ребята
отказываются участвовать в совместной деятельности, если в группу будут входить
©нежелаемые ученикиª. Класс становится ©неуправляемымª.



Задания для работы с ситу
ацией:

1.

Предложите программу
психолого
-
педагогической диагностики

с участниками
ситуации запроса: назовите и опишите необходимые этапы диагностического процесса, их
содержание применительно к данному случаю
(уровень проектирования).

2.

Обоснуйте необходимые пр
офессиональные действия на отдельных этапах
работы с данным случаем (в том числе, на этапе формулирования диагностических
гипотез) ссылками на методологические принципы диагностической деятельности,
теоретические положения возрастной, педагогической психол
огии и др. областей
психологического зн
а
ния
(теоретический уровень).

3.

Определите необходимые для работы с данным случаем психо
лого
-
педагогические
диагностические методы и конкретные методические процедуры,
опишите их диагностические возможности
(методически
й / технический уровень).

4.

Проанализируйте предложенный случай с точки зрения взаимодействия
учителя

с участниками ситуации запроса (этических принципов, возможной позиции обследуемого
по отношению к диагностической ситуации и пр.)
(деонтологический уровень
).

5.

Проанализируйте сформированность своих компетенций, необходимых для
решения предложенной профессиональной задачи, обоснуйте свое мнение. Предложите
свою шкалу оценки сформированности профессиональных действий, оцените по ней свое
выполнение комплексного

задания
(уровень рефлексии).


Комплексное задание №6


Описание ситуации:

Как определить ©сильныеª и ©
слабыеª стороны класса?

Класс по составу стабильный, все обучаются вместе с самого начала. В младшей школе
дети учились по программе ©Р
азвивающего обучени
я

Л.В.Занкова
.



Задания для работы с ситуацией:

1.

Предложите программу
психолого
-
педагогической диагностики

с участниками
ситуации запроса: назовите и опишит
е необходимые этапы диагностического процесса, их
содержание применительно к данному случаю
(уровень проектирования).

2.

Обоснуйте необходимые профессиональные действия на отдельных этапах
работы с данным случаем (в том числе, на этапе формулирования диагност
ических
гипотез) ссылками на методологические принципы диагностической деятельности,
теоретические положения возрастной, педагогической психологии и др. областей
психологического зн
а
ния
(теоретический уровень).

3.

Определите необходимые для работы с данным сл
учаем психо
лого
-
педагогические
диагностические методы и конкретные методические процедуры,
опишите их диагностические возможности
(методический / технический уровень).

4.

Проанализируйте предложенный случай с точки зрения взаимодействия
учителя

с участниками
ситуации запроса (этических принципов, возможной позиции обследуемого
по отношению к диагностической ситуации и пр.)
(деонтологический уровень).

5.

Проанализируйте сформированность своих компетенций, необходимых для
решения предложенной профессиональной задач
и, обоснуйте свое мнение. Предложите
свою шкалу оценки сформированности профессиональных действий, оцените по ней свое
выполнение комплексного задания
(уровень рефлексии).

53




Комплексное
задание №7


Описание ситуации:

Включ
ение в образовательный процесс реб
енка младшего школьного возраста

в
рамках
программ
ы

©Адапт
ации вынужденных переселенцевª

В школу, в соответствии с программой ©О предоставлении временного убежища на
территории Российской Федерацииª, поступает ребенок Инга Р. (1
0

лет). Ребенок переехал
с м
амой, бабушкой и младшим братом из ©горячей точкиª. Во время пребывания на родине
Инга неоднократно находилась в бомбоубежищах. Так же во время срочной эвакуации
семья пережила обстрел. Отец остался на родине. Девочка не обучается уже 7 месяцев.


Задания д
ля работы с ситуацией:

1.

Предложите программу
психолого
-
педагогической диагностики

с участниками
ситуации запроса: назовите и опишите необходимые этапы диагностического процесса, их
содержание применительно к данному случаю
(уровень проектирования).

2.

Обоснуйт
е необходимые профессиональные действия на отдельных этапах
работы с данным случаем (в том числе, на этапе формулирования диагностических
гипотез) ссылками на методологические принципы диагностической деятельности,
теоретические положения возрастной, педаг
огической психологии и др. областей
психологического зн
а
ния
(теоретический уровень).

3.

Определите необходимые для работы с данным случаем психо
лого
-
педагогические
диагностические методы и конкретные методические процедуры,
опишите их диагностические возможно
сти
(методический / технический уровень).

4.

Проанализируйте предложенный случай с точки зрения взаимодействия
диагноста с участниками ситуации запроса (этических принципов, возможной позиции
обследуемого по отношению к диагностической ситуации и пр.)
(деонто
логический
уровень).

5.

Сформулируйте обращение
учителя

к Инге на первой встрече, включающее
объяснение целей обследования, мотивирование к работе, организационные вопросы
дальнейших встреч с психологом, характер взаимодействия и пр.
(уровень демонстрации
про
фессиональных действий).

6.

Проанализируйте сформированность своих компетенций, необходимых для
решения предложенной профессиональной задачи, обоснуйте свое мнение. Предложите
свою шкалу оценки сформированности профессиональных действий, оцените по ней свое
в
ыполнение комплексного задания
(уровень рефлексии).



11. Образовательные технологии.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки и реализации
компетентностного подхода в учебном процессе по данной дисциплине используются
следующие обр
азовательные технологии:
ИК
-
технологии (мультимедейные лекции);
деловые игры по эффективному подбору батареи диагностических метод для решения
поставленных задач (определение общих и специальных способностей; личностных
особенностей, сложившихся межличнос
тных отношений) с особенностей каждого
конкретного испытуемого; анализ конкретных ситуаций диагностики; рефлексивная
психодиагностика с супервизией; встречи и интервью с ведущими психологами и
педагогами страны, региона, г
о
рода.


54



12. Учебно
-
методическое

и информационное обеспечение дисциплины (мод
у
ля).

12.1 Основная литература:

1.

Кухтерина, Г. В.
. Психолого
-
педагогическая диагностика младших школьников:
учебное пособие/ Г. В. Кухтерина, Е. А. Кукуев; Тюм. гос. ун
-
т.
-

Тюмень: Изд
-
во ТюмГУ,
2014.
-

180 с.

2.

К
орецкая, И.А. Психодиагностика. Учебно
-
методический комплекс /
И.А.

Корецкая.
-

М. : Евразийский открытый институт, 2011.
-

71 с.
-

ISBN 978
-
5
-
374
-
00552
-
3 ; То же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90534

(
Дата обращения 2
6.0
3
.201
6
).

3.

Сотников, М.А. Психодиагностика. Конспект лекций : учебное пособие /
М.А.

Сотников.
-

М. : А
-
Приор, 2010.
-

94 с.
-

(Конспект лекций).
-

ISBN 978
-
5
-
384
-
00294
-
9 ; То же [Электр
онный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56367

(
Дата обращения 26.0
3
.201
6
).

12.2 Дополнительная литература:

1.

Морин, Ю.П. Психодиагностика и коррекция межличностных от
ношений в группе
/ Ю.П.

Морин.
-

М. : Лаборатория книги, 2012.
-

98 с.
-

ISBN 978
-
5
-
504
-
00085
-
5 ; То же
[Электронный ресурс].
-

URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=142228

(
Дата
обращения 2
7
.0
3
.201
6
).

2.

Лупандин, В.И. Математические методы в психодиагностике : учебное пособие /
В.И.

Лупандин.
-

Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2012.
-

88 с.
-

ISBN 978
-
5
-
7996
-
0693
-
0 ; То же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239710

(
Дата обращения
2
7
.0
3
.201
6
).

3.

Козьяков, Р.В. Методы и методики диагностики памяти : учебно
-
методическое
пособие / Р.В.

Козьяков.
-

М. : Директ
-
Медиа,
2013.
-

120 с.
-

ISBN 978
-
5
-
4458
-
3421
-
2 ; То
же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210952

(
Дата
обращения
2
7
.0
3
.201
6
).

4.

Возрастная психология / под ред.

Г. Ушамирская.
-

М. : Студенческая наука, 2012.
-

Ч. 1. Сборник студенческих работ.
-

1338 с.
-

(Вузовская наука в помощь студенту).
-

ISBN
978
-
5
-
00046
-
130
-
3 ; То же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227778

(
Дата обращения
2
7
.0
3
.201
6
).

5.

Козьяков, Р.В. Методы и методики диагностики эмоций / Р.В.

Козьяков.
-

М. :
Директ
-
Медиа, 2013.
-

162 с.
-

ISBN 978
-
5
-
4458
-
3387
-
1 ; То же [Электронный ресурс].
-

URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210483

(
Дата обращения
2
7
.0
3
.201
6
).



13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплин
е (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).


Microsoft Office 2003/2007

Adobe Reader 9

Adobe Photoshop C53

Windows

Media

Center

ACD

Systems


Научные учреждения и общества психологов

1.

Ин
ститут психологии Российской Академии наук
-

http://
www.ipras.ru/

2. Институт психологии РАО
-

http://
www.pirao.ru/

3. Российское психологическое общество
-

http://
www.rpo.rsu.ru


55


4. Федерация психологов образования России
-

www.rospsv.ru

5. Санкт
-
Петербургское психологическое общество
-

http:
//spbpo.ru

6. Самарское общество п
сихологов
-

http:
//psy.samara.ru

7. Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт
-
Петербург)
-

http://
www.bekhterev.org

8. Психоаналитическая ассоциация Российской Фе
дерации
-

http://
www.psychoanalysis.ru

9. Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
-

http://
www.oppl.kub.ru

10. Международная ассоциация развивающего обуче
ния
-

http://
www.centr
-
ro.ru

Учреждения дополнительного психологического образования:

1.
Институт практической психологии ©Иматонª
-

http:
//imaton.ru

2.
Институт групповой и семейной психо
логии и психотерапии
-

http://
www.igisp.ru

3.
Институт развития личности
-

http://
www.ipd.ru

4.
Московский Гештальт Институт
-

http://
www.gestalt.ru

5.
Инсти
тут психотерапии и клинической психологии
-

http://
www.psyinst.ru

Психологические журналы и периодика:

1.

©Вопросы психологииª
-

http://
www.voppsy.ru

2.

©Психологическая наука и образован
иеª
-

http://
www.psyedu.ru

3.

©Московский психологический журналª
-

http://magazine.
mospsy.ru

4.

©Психологическая газетаª
-

http://
www.psy
-
gazeta.ru/

5.

Еженедельник ©Школьный психологª
-

psy.lseptember.ru

6.

Психологическая газета ©Мы и мирª
-

http:
//gazetamim.ru

7.

Журналы Американской психологической ассоциации
-

http://
www.apa.org/joumals

8.

Психологический журнал
-

http://
www.psychol.ras.ru/08.shtml

9.

Вестник Московского университета. Серия 14. Психология
-
http://
www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html

Психологические сайты:

1.

©Детский психологª. Материалы по возрастной психологии,

психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
-

http://www.childpsy.ru

2.

Психологи
ческий словарь
-

http://psi.webzone.ru

3.

А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
-

http://azps.ru

4.

©Психотерапия и консультированиеª. Консультации психолога. Кн
иги и статьи.
Психологические тесты.
-

http://www.psyonline.ru

5.

Нарративная психология и психотерапия
-

http://www.narrative.narod.ru

6.

Материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и
иллюстративный материал, биографии психологов
-

h
ttp://psychology
-
online.net

7.

©Психология и бизнес on
-
lineª. Библиотека, тесты и программы, новости,
объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для
психологическ
о
го обследования.
-

http://www.psycho.ru

8.

Материалы п
о общей, возрастной и педагогической психологии,
психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношений
-

http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html

9.

Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности

психологической службы
-

http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html

Психологические тесты и методики:

1. Психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного
возраста, профориентационные методики
-

http://psiholog
new.narod.ru

56


2. Популярные психологические тесты
-

http://www.psitest.ru

3. Популярные психологические тесты
-

http://tests.holm.ru

4. Подборка тестов личности
-

http://www.ctest.ru

5. Тесты и психологические консультации, научно
-
популярные материалы

по пс
ихологии
-

http://test.msk.ru

14. Технические средства и материально
-
техническое обеспечение дисциплины
(модуля).


Для материально
-
технического обеспечения данной дисциплины необходимы:



Учебные аудитории;



Технические средства обучения (аудио
-
, видеоапп
аратура, мультимедийный проектор,
экран, компьютеры);



Носители информации (DVD и SD аудио, OSB
-
накопитель);



Учебно
-
наглядные средства (мультимедийные презентации лекций).




15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).


Методические указания для обучающихся по усвоению дисциплины представлены:

-

в планах
практических и лабораторных

занятий (см. пункт 6
, 7
.);

-

в методических материалах, определяющих процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельно
сти, характеризующих этапы формирования
компетенций (см. пункт 10.4.)

-

в типовых контрольных заданиях или иных материалах, необходимых для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процесс
е освоения образовательной программы (см. пункт
10.3).



Выполнение студентами заданий по самостоятельной работе привязаны к
семинарским занятиям, и студенты обязаны выполнять и сдавать на проверку
преподавателю в срок (в соответствии с расписанием заняти
й). Невыполненные в срок
задания по темам курса не принимаются и не оцениваются преподавателем.




Приложенные файлы

  • pdf 48242974
    Размер файла: 909 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий