• Назовите второй слог в слове: КАБИНА, РЯБИНА, ЗАБИЯКА, ОБЕДЫ, ОБИДА, ПОБЕДА. В них содержатся задания типа: найти проверочное слово к данному, либо решить спор согласных и вставить нужную букву, либо найти ошибку в написании слов с парной согласной и исправить ее.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Кулькова Татьяна Геннадиевна

Учитель начальных классов

Специальная
(
коррекционная
)


школа «Возможность»



Смирнова Евгения Вячеславовна

Учитель начальных классов

Специальная
(
коррекционная
)


школа «Возможность»





ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ГОРОДСКОМ МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪ
ЕДИНЕНИИ





«
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИГРОВЫХ


И
КОМПЬЮТЕРНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ


НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
»




















2014 год


История изучения


Л.С. Выготский первым ввел понятия «
фонема
»: доказывал, что единицей
развития детской речи является фонема. С точки зре
ния этой новой фонетики,
ра
з
витие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем
нако
п
ления отдельных звуков.

По мнению Выготского,
фонема


это не просто
звук
,

а знач
а
щий звук
,
звук, не потерявший значения, известная единица,
обладающая

смы
с
л
ом
..
.

Л.С. Выготский первым обратил внимание и на
восприятие фонем. Он считал, что
«овладение ф
о
немой происходит в условиях
восприятия других фонем и в соотношении с ними. Основной закон восприятия
фонем


закон восприятия зв
у
чащей стороны речи <…> ес
ть восприятие чего
-
либо на фоне чего
-
то. Всякая ф
о
нема
воспринимается

и воспроизводится на фоне
других

фонем, т.е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой
речи».
(
Кризисы и этапы развития ребенка. Роль аффекта Л.С. В
ы
готский)
.


Л.С. Выготс
ким впервые был введен термин

«фонематический слух»,
кот
о
рый включает в себя 3 речевые операции:


1. способность слышать
:

есть данный звук в слове или нет;

2.
способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы,
распол
о
женные в разной последо
вательности;

3. способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.


Несколько позже Д.Б. Элькониным был введен термин

«
фонематическое
во
с
приятие».

Этот ученый занимался поиском наиболее эффективной методики
обучения чтению

и письму. Он об
ратил внимание, что для овладения этими
нав
ы
ками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо
специально об
у
чать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3
операции:

1. умение определять линейную последовательность звуков в слове
;

2. умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине
или концу;

3. осознание или подсчет количества звуков в слове.

Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный
анализ, включающий:


1. выяснение порядка с
ледования

фонем в слове;

2. установление различительной функции фонем;

3. выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных
да
н
ному языку.


Именно этот ученый доказал, что прежде, чем обучать ребенка письменной
речи, необходимо обучить е
го навыкам фонемного анализа.


Термин

«
фонематическое восприятие
»


наиболее полно раскрыт в
«Логопедии» под редакцией Л.С. Волковой, где он определяется так:
«специальные умстве
н
ные действия по дифференциации фонем и
установлению звуковой структ
у
ры слова»
.

Это определение охватывает и
различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления, т.е. всё то,
что входит в структуру фонематич
е
ского восприятия.


Р
азвитие фонематического слуха


(Опираясь на
учение Л.С.
Выгодского
,

работу по развитию фонема
тического
во
с
приятия мы начинаем с развития фонематического слуха
)
.

Р
аботе по развитию
у умственно отсталых первоклассников фонематического слуха предшествует
фо
р
мирование у них умения слушать, прислушиваться, различать звуки
окружающей действительности. Н
а экскурсии, во время прогулки учитель
предлагает ученикам послушать шуршание листьев под ногами, шелест падающей
листвы, передать его звуками: «ш
-
ш
-
ш...». Необходимо учить детей слушать и
различать голоса некот
о
рых птиц, животных, например кошки («мяу»
)
,
собаки
(«гав, гав»), петуха («ку
-
ка
-
ре
-
ку») и других, а в условиях города различать звуки
транспорта (трамвая, м
а
шин). Можно провести игру «Кто услышит больше
звуков?», или «О чем говорит улица?», или «О чем говорит коридор?», вспомнить,
как звенит звонок,

передать его голосом («з
-
з
-
з»), сказать, где слышали звонки (в
школе, в кинотеатре, в тра
м
вае, телефонный звонок, звонок в дверь и т. д.).



Н
о более удачным вариантом

раз
вития фонематического слуха, является

испол
ь
зование
flash



программы «Лого»
. В ней
представлены те же задания, но
они
пр
о
иллюстрированы и озвучены, что улучшает восприятие ребенка.


Развитию внимания к звукам окружающей действительности способствует
чтение учителем стихотворений, загадок, потешек, в которых передаются голоса
живо
т
ных.


Кто на елке, на суку

Счет ведет: «ку
-
ку...
ку
-
ку»?

(Е. Т
руткев
а.)

Рано
-
рано поутру

Пастушок:

Ту
-
ру
-
ру
-
ру.

А коровки в лад ему

Затянули:

Му
-
му
-
му.


Гуси начали опять

П
о
-
гусиному кричать:

Га
-
га
-
га!

Кошки замурлыкали:

Мур
-
мур
-
мур!

Птицы зачирикали

Ч
ик
-

чирик!

Лошади заржали:

И
-
и
-
и!

Мухи
зажужжали:

Ж
-
ж
-
ж

Лягушата квакают:

Ква
-
ква
-
ква!

А утята
крякают
:

Кря
-
кря
-
кря!

Поросята хрюкают:

Хрю
-
хрю
-
крю!

(К. Чуковский)


В
се звуки, имитирующие голоса животных, учитель должен выделять
голосом, интонаци
ей и обязательно требовать повторения их учащимися.
А
используя
flash



игру «Лого»
учащиеся могут уточнить свои представления о
животных и звуках, которые эти животные издают. В

данной

игре

голоса,
издаваемые животными, с
о
ответствуют реальным звукам.


Для

проверки знаний

и умения различать голоса

используем

презентацию
«Звук
о
вой кроссворд».

В
ней
,

сначала по голосу животного, а потом по образу
нужно угадать название животного.


Б
укварный период обучения грамоте
.

О
собенности букварного периода обучения гра
моте


во вспомогательной школе.


Обучение грамоте во вспомогательной школе является одним из самых
ответс
т
венных
разделов
обучения.
Умственно
отсталые
школьники овладевают
первон
а
чальными навыками чтения и письма с
большим
трудом, что
объясняется,
с одной
стороны,
спецификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры,
а с др
у
гой


особенностями
умственно отсталых детей. Прежде
всего,
они
связаны с н
а
рушением
познавательной деятельности олигофренов, их
высших
психических функций, таких,
как анализ и с
интез, а также с
недостаточностью
слухового и зр
и
тельного восприятия, артикуляции, пространственной
ориентировки, моторики, т.е. тех компонентов, которые участвуют в акте чтения и
письма.


В основе
обучения грамоте
во вспомогательной школе лежат
общедидак
тические требования обучения от легкого к сложному, от знакомого к
незнакомому, а также учет имеющихся у умственно отсталых школьников
нарушений и опора на их с
о
хранные возможности.


Букварный период во вспомогательной школе длится в течение всего
первого
класса, а послебукварный перенесен во второй класс. Обучение грамоте
ведется звуковым аналитико
-
синтетическим методом, особенности применения
которого
во вспомогательной школе заключаются в следующем:

1.

увеличение сроков на изучение
каждого
звука и буквы,
с
лога,
слова в
сравн
е
нии с массовой школой, учащиеся которой по уровню речевого
развития и аналитико
-
синтетической деятельности подготовлены к
школьному обуч
е
нию;

2.

необходимость сходные и часто смешиваемые звуки (парные звонкие и
гл
у
хие, твердые и мягкие), в
следствие слабой способности умственно
отсталых детей их
дифференцировать,
изучать не один за другим, а через
некото
рый
промежуток времени,
достаточный для усвоения каждого
звука
в
отдельн
о
сти;

3.

необходимость изучать раньше те из
однотипных
звуков, которые
легче
у
с
ваиваются
(
с

раньше
ш,
з
раньше
ж
);

4.

выделение определенного времени
на
дифференциацию
сходных звуков и
букв,
слогов, слов после
тщательного изучения их в отдельности
(
п


б;
ам


ма;
был


бил
);

5.


изменение порядка знакомства со звуками и
буквами
п
о сравнению с
масс
о
вой школой.


П
оследовательность изучения звуков и букв, слогов, слов
.


Последовательность изучения звуков
и букв установлена с учетом
трудностей выделения звуков из речи, произношения,
слияния звуков
в слоги, т. е.
самого пр
о
цесса чтени
я.


При важности
первых
двух
признаков усвоения звуков
основным является
пр
и
знак слияния, который
положен в
основу выделения четырех этапов
букварного
периода во вспомогательной
школе.


Самыми простыми для изучения являются
гласные. Их легко
выделить
в
н
ачале
слова
и под ударением. Кроме того, они необходимы для
образования
и
чтения
слогов.


Первыми
изучаются
гласные
а, о, у,
ы
, а из согласных


сонорные и
длительные
глухие
м,
с, х, ш, л, н, р.
Прежде
всего, они легко
выделяются
как в
начале,
так и конце

слов.
Главным
же
является достаточная легкость
слияния их в
слоги. Возможность длительного произнесения
этих звуков
позволяет
постепенно
перекл
ю
читься
с одного способа артикуляции на
другой,
с чтения согласного на
чтение
гласного.


Следующими
по
сложност
и являются
мгновенные глухие
к, п, т
.
Они
просты
в отношении произношения, легко
выделяются
как

в начале,

так

и в конце
слова, но трудны

д
ля слияния в
слоги.


Звонкие
согласные
в, з,
ж

изучаются позднее из
-
за
сложности
их
произношения и возможности
выделе
ния
только в начале слова, В
то
же время
,

длительное
прои
з
несение
позволяет сливать
их
в
слоги без особого
затруднения.

Наиболее сложными для чтения оказываются мгновенные звонкие
согласные
б, г,
д
,
аффрикаты
ц,
ч,

щелевой
щ
.


Произношение мгновенных зво
нких нарушается чаще, чем глухих.
Выделить их дети могут только в начале слова. Большую трудность эти звуки
представляют и для слияния их с гласными.


О
бучение фонетически правильному письму
.

Особенности фонетического письма учащихся вспомогательной школы.



Одной из
основных задач обучения русскому языку во вспомогательной
школе является
выработка у детей навыков
грамотного письма.
Для ее решения
необх
о
димо
знать
как особенности
русского правописания, так и своеобразие
развития
умственно отсталых школьнико
в.


В основе русского
правописания лежит
несколько принципов:
фонетический,
морфологический,
традицион
но
-
исторический
и
семантический
при ведущей роли морфологического. На начальном
этапе
обучения письму
первостепенное знач
е
ние
имеет фонетический принцип,

когда написание слов
соответствует их прои
з
ношению.
Основой
правописания
при
фонетическом
принципе становится звук
о
вой анализ речи. От пишущего требуется
умение
услышать и
выделить
звуки
(фонемы)
записываемых слов,
определять
их
последовательность, а зате
м фиксир
о
вать их
соответствующими буквами.


В современном русском языке к фонетическим относятся
следующие
написания: все гласные под ударением, безударные
ы,
у
; звонкие и
глухие
согласные перед гласными, сонорными и
в
; твердые и мягкие согласные,
твердост
ь
и мягкость к
о
торых обозначается
соответственно буквами
а, у,
ы, о,
я,
ю, и, е, ё,

э
и буквой
ь
; раздельное
написание
слов в
предложении.


В
настоящее
время
сущность
и природа звукового
письма
определены
достаточно
полно. Письмо
рассматривается
как речева
я
деятельность, которая
в
отличие
от устной речи уже с
самого
начала
является осознанным
актом. В то же
время
формирование
письма,
как
более позднего компонента речи, может быть
полноце
н
ным только при
условии достаточного развития
устной речи.


Процесс пи
сьма представляет собой сложную деятельность, которая
включает в себя ряд психофизиологических компонентов, таких, как:
акустический, позв
о
ляющий выделить звуки из речевого потока;
артикуляционный
, направленный на уточнение звукового состава слова и
устано
вление последовательности входящих в него звуков; зрительные
представления и
точные
двигательные навыки, которые обеспечивают перевод
звуковой структуры слова в графические знаки; удержив
а
ние в памяти этих
графических символов и их правильную пространствен
ную о
р
ганизацию.
Наконец, существенное значение для письма, как и
для
всякой другой
деятельности, имеет достаточно устойчивое внимание (А. Р. Лурия). Только
вза
и
модействие всех компонентов создает возможность прочного овладения
письмом в процессе
обучения.



Примеры практических заданий и игр на развитие


фонематических проце
с
сов
:


«Услышишь


хлопни»

Цели: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.

Ход игры
: в
зрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми
глазами, услышав оп
ределенный звук, хлопает в ладоши.


«Кто больше?»

Цели: развивать фонематические представления, слуховое внимание.

Ход игры
-
соревнования
:

д
ети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук.
(Повторы недопустимы.)


«Внимательный слушатель» (или «Где
звук?
»)

Цели: развивать фонематические представления, внимание.

Ход игры
: в
зрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в
каждом из них.


«Нужное слово»

Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические
представления, ф
о
нематическ
ий анализ.

Ход игры
:

п
о заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в
начале, середине, конце слова.


«Зоркий глаз»

Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ,
вним
а
ние.

Ход игры
: д
етям предлагается найти в окр
ужающей обстановке предметы, в
н
а
звании которых есть заданный звук, определить его место в слове.


«Чудесный художник»

Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ,
вним
а
ние, мелкую моторику.

Ход игры. Нарисовать картинки на указан
ный звук в начале, середине, конце
сл
о
ва. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить
схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог
об
о
значается дугой, и указать место изучаемого звука


«Запоминай
ка»

Цели: развивать слуховое внимание, память.

Ход игры
: в
зрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют.
Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно
увеличив
а
ется (три, четыре, пять и т. д.), например:

С
ад



сани

С
ок



шок

С
умка



суп



сапоги

Ш
апка



сын



шуба

При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно
проводить работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию
фонематического восприятия, фонематических представлений.


«Бусы»

Цели:

развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание,
п
а
мять.

Ход игры. После слов ведущего:

«

Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем.
»



участники игры по цепочке произносят слова
-
«бусинки» на определенный звук
(без повторов), например: на звук [Р]


радуга

ракета

каравай

пар

рука


... на звуки [Р]

[Л]


рак

лампа

нора

лук

рыба

мыло


...


«Повтори и прибавь»

Цели: развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторя
я его, добавляет
свое и т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра
останавливае
т
ся и начинается сначала, после того как кто
-
либо из игроков
изменит последов
а
тельность слов, например: на звук [Ж]



жук

жук, жаба

жук, жаба, ужи

жук, жаба,
ужи, ежи и т. д.


«Сложи звуки»

Цели: развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные
из них слоги или слова, например: [П], [А]
-

ПА; [Н], [О], [С]
-

НОС.


«Скажи н
аоборот»

Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические
представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.

Ход игры. Взрослый проговаривает два
-
три звука, а дети должны произнести их в
обратном порядке.

1 вариант


с гласными звуками
А, У


У, А;
И, О

...(О, И)
;

У, О, А


А, О, У
Э, Ы,И

... (И,Ы, Э)

2 вариант


с твер
дыми согласными звуками

ПА


АП

АП


ПА

ПО


...(ОП)

ОП

...(ПО)

ПУ


... (УП)

ЫП


... (ПЫ)

ПЭ


...(ЭП)

УП

...(ПУ)

ПЫ


... (ЫП)

ЭП


... (ПЭ)

3 вариант


с тв
ердыми и мягкими согласными звуками

ПА


ПЯ

ПЯ


ПА

ПУ


... (ПЮ)

ПИ


... (ПЫ)

ПЭ

...(ПЕ)

ПЮ

...(ПУ)

ПО

...(ПЁ)

ПВ


...(ПО)

ПЫ


... (ПИ)

ПЕ


... (ПЭ)


Р
азвитие фонематического анализа


• Назовите первый и второй звук в слогах:

БА БО БУ БЫ БЭ

АБ ОБ УБ ЫБ ЭБ

В каких слогах гласный перед звуком [б], в каких


после?


• Замените первый звук в слове на звук [х].

Салат


халат

Голод


холод

Свалить


хвалить


• Назовите картинки, определите место звука [б] в слове:

Бабочка, бабушка, барбос, б
амбук, бобер, бубен.


• Назовите 1
-
й, 2
-
й, 3
-
й звук в словах:

БАК, БУК, БЫК, БОК.


• Я буду очень медленно произносить слова. Вы постарайтесь услышать, какой
гласный стоит перед звуком [б], а какой


после?

ГУБЫ, КАБАН, ЗАБОР, РАБОТА.


• Какой новый зв
ук появился в слове?

БУЛКА


БАЛКА


БАНКА

БАРКА


БУРКА


БУДКА.


• Сколько слогов в слове:

ПАКЕТ, ПАВЛИН, ПАРАШЮТ, ПЛАСТИЛИН, ПАПОЧКА.




• Назовите второй слог в слове:

КАБИНА, РЯБИНА, ЗАБИЯКА, ОБЕДЫ, ОБИДА, ПОБЕДА.


• «Убери один звук». Из каждо
го слова выньте по одному звуку. Сделайте это так,
чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово, например, ГОРСТЬ


ГОСТЬ.

ПОЛК, КРАСКА, СКЛОН, ЭКРАН, ТЕПЛО.


• «Добавь звук». Добавьте к каждому слову один звук, чтобы получилось новое
слово, наприме
р, ШАРФ


ШАР.

РУБКА, ДАР, СТОЛ, КЛАД, ЛАПА, УСЫ, УКУС.


• «Замени звук». Замените один согласный звук другим, чтобы получилось новое
слово, например, КОРЖ


МОРЖ.

НОГТИ, БУЛКА, ЛАПКА, ЗУБЫ, КИСКА, СВЕТ, ПОЛЕНО, РАМОЧКА.


Какой звук заблудился?


Жучка
буДку не доела,

Неохота, надоело.


На пожелтевшую траву,

Роняет леВ свою листву.


Мама с Бочками пошла

По дороге вдоль села.


Синеет море перед нами,

Летают Майки над волнами.


Сели в лоЖку и


Айда!



По реке туда


сюда…


На болоте нет дорог,

Я по коШкам


скок да скок!


На Волке


сметана, творог, молоко,

И рад бы поесть, да достать нелегко.

(А. Шибаев).


• Метаграммы


загаданное слово узнается с помощью замены одного звука
др
у
гим. Например:

С «п»
-

на дереве весною,

С «т»
-

писать кончаешь мною,

С «б»
-

я тара в магазине,

С «к»
-

в болотистой низине.

• Анаграммы


слова разгадываются путем перестановки звуков или букв.
Напр
и
мер:

Задачу ты решишь свободно:

Я


небольшая часть лица.

Но прочитай меня с конца



Во
мне увидишь что угодно.

(НОС


СОН).


• Логогрифы


загаданное слово узнается путем прибавления или отбрасывания
звука или слога. Например:

И по реке, и по пруду

Плыву я в тихую погоду,

А с буквой «и»
-

легко веду

Стальную птицу к небосводу.

(ПЛОТ


ПИЛОТ).


При обучении чтению и письму в начальной школе для развития
фонематического восприятия мы используем не только традиционные
упражнения, но и информ
а
ционные ресурсы, т.к. опора на разные
органы
восприятия активизирует познав
а
тельные процессы

и у
лучшает запоминание.


Для развития фонематического восприятия на данном этапе мы используем
flash



программу «Лого» задания следующего уровня: выбрать картинку с
нужным зв
у
ком и разложить в 2

корзины
. Например: картинки

колос шапка,
шляпа, колесо, шкаф,

с
ова
.
В п
ер
вую со

звук
ом

[с], втор
ую

корзину

звук

[
ш
].

Т
акже

применяем логопедическую программу «Радуга» с заданиями на
дифференциацию согласных
з
вуков. Наиболее удачные задания

на нахождение
картинки с выбранным звуком и вставить нужный звук в
данное
слово
.
Правильное выполнение задания подкре
п
ляется звуковым эффектом, что очень
нравиться детям.
Активизирует внимание и за
поминание работа с презентацией

«Цветик
-
Семицветик», где надо выбрать из картинок слова со

зв
онким мягким
согласным звуком

превратить их в

бабочек
.


Наиболее трудным

для ребёнка с недостаточной сформированно
стью
фонематич
е
ского восприятия является различение на слух

глухих и звонких
согласных: Б
-
П, Т


Д, К

Г, В


Ф, С


З, а также свистящих и шипящих: С
-
Ш, З
-
Ж, Ч
-
ТЬ, СЬ
-
Щ.


Дети, плохо диф
ференцирующие эти звуки, как правило, делают при письме
х
а
рактерные ошибки. Заменяя одни буквы другими, например,
корка
-
горка, дом
-
том, билет
-
пилет

и т.д. В этом случае
в общеобразовательной школе

учителю

придётся обратить
ся к логопеду школы по поводу

нару
шения письменной речи и
чтения. Такому ребёнку необходима системная и продолжительная
квалифицир
о
ванная помощь.

В нашей школе учитель самостоятельно
разрабатывает систему коррекционных упражнений, нап
равленных на отработку
умения дифференцировать зв
у
ки.





Правопис
ание звонких и глухих согласных


Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных представляет
опр
е
деленные трудности в начальной школе
.
Особенно

эти трудности
проявляются у детей с недоразвитием речи,

в связи с тем
,

что

для них операци
и
фонематическ
о
го анализа и синтеза особенно сложны.

Работая по теме, дети учатся производить

более дифференцированный
звуко
бу
к
венный анализ, находить орфограммы, подлежащие проверке, соотносить
их с опорными написаниями и писать в соответствии с этими про
верками.


Первая группа упражнений

направлена на формирование умения
распознавать парные звонкие и глухие согласные. При изучении данной темы
предлагаемые упражнения носят повторительно
-
обобщающий характер,
поскольку основная ра
б
о
та в названном направлении

ве
лась в период обучения
грамоте.

На этом этапе дети работают с уже знакомыми заданиями компьютерных
программ «Лого» и «Рад
у
га», что вселяет

в детей уверенность, но
берем
задания

более сложного уровня

на дифференциацию звонких и глухих согласных
.

В
програ
мме «Лого»:
выбрать ка
р
тинку с нужным звуком и разложить в 2 домика.
Например: картинки зонт, лиса, замок, сом, коза, змея.
Первый домик звук [с],
второй домик звук

[з].

В
программе «Радуга»

есть подобное задание: даны
картинки с разными предметами ребенок

должен разложить их на 2 группы:
первая со звуком
[
д
]
, вторая группа слов со звуком
[
т
]
. Правильное выполнение
подкрепляется приятным звуком. Вверху есть счетчик правильных и ошибочных
попыток.
Для хорошо читающих детей мы и
с
пользуем диск «Тренажер по
русс
кому языку к учебнику Т.Г.Рамзаевой 2 класс».

В данном тренажере есть
упражнения на отработку звонких и глухих согласных
. Ученик выбирает и
вставляет нужную букву. В режиме контроля ему
выставляе
т
ся оценк
а. Шкалу
оценивания можно изменя
ть.


1.

В начальной шк
оле обычно больший акцент делается на акустической
ст
о
роне звука (учителя предлагают детям закрыть уши ладонями и
«услышать» звонкость
-
глухость парных согласных).


Артикуляционные упражнения необходимо включать уже в период
обучения гр
а
моте. Дети наблюдают

за местом образования шума: звуки «могут
жить» на губах ([б]
-
[п],[б‱]
-
[п‱]), между губами и зубами ([в]
-
[ф],[в‱]
-
[ф‱]), на
кончике языка ([д]
-
[т],[д‱]
-
[т‱],[з]
-
[с],[з‱]
-
[с‱],[ж]
-
[ш]), у кор
н
я языка ([г]
-
[к],[г‱]
-
[к‱]). Во втором кла
с
се (школа I
-
IV) остает
ся только сделать вывод, что согласные
образуют пары, так как являются близкими соседями по месту образования.


2.

Поняв сходство, дети должны уяснить и различие этих согласных.
Шумные звонкие и глухие согласные выделяют в зависимости от
степени участия голос
овых связок, силы мускульного напряжения
органов речи. Голос не уч
а
ствует в образовании шумных глухих.
Сближение, напряжение, колебание голосовых наблюдаются при
образовании шумных звонких согласных. Дети легко понимают это
различие при выполнении следующе
го
упражнения:


-

Положите руку на горло. Произнесите [ж]. Чувствуете дрожание? Это голос. Из
чего состоит [ж]? (Из голоса и шума).

-

Теперь произнесите [ж] шепотом. Если говорим шепотом, голос не участвует.
Проверьте, положите ладонь на горло.

Что слышно,

когда шепчем [ж]? Что остается от [ж], когда
убрали

голос? (остается
шум).

-

Какой звук состоит только из шума?

Глухой согласный.

Какой согласный состоит их голоса и шума?

Звонкий согласный.

Чем же различаются звонкие и глухие согласные?

Наличием или отс
утствием голоса.


3.

Запоминание пар согласных способствует не только известная
с первого
класса «лента букв»,

такая же лента букв есть в презентации
«Парные
зво
н
кие и глухие согласные
»
. В ней по средствам интерактивной
мультиплик
а
ции лента букв оживает, и с
огласные собираются в пары и
занимают свои места на ленте.


4.

В процессе выполнения следующего упражнения дети узнают, что
замена согласного парным влечет за собой изменение смысла слова.
Целесообразно при его выполнении использовать предметные картинки
и зв
уковые схемы. Школьники, пользуясь предметными картинками,
понимают, что слово, с одной стороны, обозначает что
-
либо, с другой


имеет звуковую и букве
н
ную формы.



С глухим траву она срезает, со звонким и листочки объед
ает. (коса
-

коза
)


С глухим согласн
ым мы его читаем, со звонким в нем мы обитаем.

(том
-

дом
)


Вторая группа упражнений

направлена на формирование умения находить в слове
согласный, который нужно проверять.


В современном русском языке определены три слабые позиции для парных
согласных: на
конце слова (дуб, сноп), перед глухим согласным (шапка, шубка),
п
е
ред звонкими согласными (просьба, резьба).

Лишь овладев умением определять положение и качество звука в слове,
школьник поймет, во
-
первых, почему парные согласные на конце слова и перед


сог
ласными нужно проверять (потому что в этих позициях парные звонкие и
глухие согласные звуки не различаются, а
,

следовательно, возможен и выбор
букв); во
-
вторых, п
о
чему надо проверять положением перед гласным (потому что
этим положением парные согласные раз
личаются, ясно слышится то звонкий, то
глухой).


-

Найдите слова с парными согласными, написание которых нужно
проверять:

1) лев, слон, верблюд

ястреб, грач, стриж

сом, ёрш, краб

год, неделя, день

2) Выпал снег. Весь сад белый. Сильный мороз. У дома большо
й сугроб.
Наш пруд застыл. Береги нос в большой мороз.

3) Был бы ёж ты хорош,

только в руки не возьмешь.

-

Не хорош? Ну и что ж?

Без иголок я не ёж. (Л.Корчагина)

4
)

бумажка, юбка, шубка, флажки,

березка, беседка, сетка, краска.

5
)

Подберите слова, которые

отличаются звонкими или глухими
согласными.

шар


жар


год


код

пой
-




том
-



тень
-




тело
-



пил
-




полка
-



точка
-




тоска
-





-

Очень полезно предлагать списывание

и диктанты с заданием пропустить
буквы, написание которых нужно проверять.


Для отработки навыка нахождения звонких и глухих согласных, т.е. видение
орфограммы, учитывая особенности детей (низкая скорость письма, быстрая
уто
м
ляемость, низкая познавательна
я активность) актуально использование
интера
к
тивных презентаций.

Например, «Упражнения

в правописании парных
звонких и глухих согласных на конце слова
», где даны слова с парной согласной и
ребенок должен выбрать и подчеркнут
ь

согласную, которая требует про
верки.

Или
логоп
е
дическая программа «Радуга». Даны слова с парной согласной.
Необходимо, управляя краном, распределить слова на группы: «Проверка
требуется»
-

«Пр
о
верка не требуется». При ошибочном выполнении включается
сигнал «авария».

В презентации «
Парные звонкие и глухие согласные

№2
»

нужно
выбрать картинку животного, в названии которого есть парные согласные звуки,
требующие прове
р
ки.

Большое количество программ и презентаций дает нам
возможность разноо
б
разить виды работ по данной т
еме.


Третья группа упражнений

направлена на отработку умения обосновывать
выбор проверочного слова. Проверочное слово должно удовлетворять следующим
усл
о
виям: быть близким по значению, после согласного должна идти гласная.


1.

Один из способов проверки: м
ного


один (ножи


нож). Этот способ
проверки можно разнообразить:

а) записать слова в следующем порядке: проверочное


проверяемое:

завод, глаза, сторож, тулуп, тулупы, заводы, глаз, сторожа

б) выбрать проверочные слова из следующего ряда, доказать прави
льность
своего ответа:

гриб


грибы, грибки, грибок

дед


дедушка, детки

рукав


рукавица, рукавчик, рукава

сторож


сторожка, сторожить

час


часок, частичный


Подобные задания направлены на установление учениками семантического
схо
д
ства проверяемого и пр
оверочного слов; расширяется словарный запас
школьн
и
ков, чем создается база для пос
ледующего обучения правописанию.


2.

«Выбери букву»

а) Как у старой ба( б/п ) ки

Жили
-
были ла (б/п ) ки

Встанет ба (б/п ) ка утром рано,

Выйдет в погре (б/п) за сметаной
-

Ла

(б/п ) ки вслед за ней идут

Всюду ба (б/п ) ку стерегут.


б) У Алёнки в гостях

Петушок в сапо (ж/ш) ках,

Курочка в серё (ж/ш) ках,

А корова в ю(б/п) ке

И в тепленькой шу (б/п) ке.


в) Наша у (д/т) ка


крякалка,

А Серё (ж/ш) ка


якалка:

«Я сумею,

Я смогу
,

Я быстрее пробегу!..»

Отдохни немно (ж/ш) ко

Якалка Серё (ж/ш) ка!





3.
Соедини пары

ловок


ги


кий

гладок


ро


кий

близок


кре


кий

резок



ло


кий

лёгок


сла


кий

крепок



гла


кий

гибок


лё


кий

робок


бли


кий

сладок


сколь


кий

скользок



ре


кий


4. Восстанови стихотворение

(Вставьте пропущенные слова, используя проверочные)

Возле (
грядок
)


две (
лопаток
)

Возле (
кадок)



два ведра.

После утренней (
зарядок
)

Мы работали на (
грядок
)


И (
посадок
) все в (порядок),

Их тепер
ь полить пора.

(Е.Благинина.)


К упражнениям третей группы мы используем презентации

«
Учимся

с
Вин
ни
-
П
ухом»
,
«Кроссворды»
, «
Упражнения

в написании сл
ов с парными
согласными»

и «Упражнения в правописании парных звонких и глухих согласных
в конце слова»
.

В
н
их содержатся

задания

типа:

на
йти

проверочно
е

слов
о

к
данному,

либо решить спор согласных и вставить нужную букву, либо найти
ошибку в написании слов с парной согласной и исправить ее.

В логопедической
программе «Радуга» это зад
а
ние выполняет цыпленок. Пры
гая по проводам
,

нужно помочь цыпленку найти проверочное слово к данн
о
му.


Упражнения четвертой группы

довольно трудны уже по своей структуре.
Ребенок должен обозначить согласный звук, основываясь на сопоставлении
проверяемого и проверочного слов. Все те
умения, которые формируются в
процессе выполн
е
ния упражнений первых трёх видов, здесь выступают в
совокупности, образуя первую собственно орфографическую задачу. Обычно
такие задания составляют основное содержание уроков по русскому языку:
различного рода
списывания, диктанты, ком
ментированное письмо.

А также
компьютерные программы и пр
е
зентации. В программе «Радуга» к упражнениям
этой группы есть несколько в
и
дов заданий:

1.

открывается слово с пропущенной парной согласной. Нужно помочь
др
а
кончику выбрать нуж
ную букву.

2.

дан текст, написанный с ошибками. При проверке ученик выбирает
нужную букву на «ленте букв» (большую или маленькую) вставляет на
место оши
б
ки. Правильно вставленная буква меняет цвет на зеленый.


Презентацию «Упражнения

в написании слов с парн
ыми согласными»

и
програ
м
му «Радуга»
мы используем на всех четырех этапах изучения темы парные
зво
н
кие и глухие согласные. Построение эт
их

компьютерных ресурсов

отвечает
мет
о
дике изучения данной темы
, где присутствуют упражнения к
о

всем четырем
гру
п
пам, т.
е
.

и на распознавание в тексте парных согласных, и на умение находить
о
р
фограмму, также на подбор проверочного слова
.


Итак, знания по фонетике становятся фундаментом в изучении
правописания в том сл
у
чае, если ученики
-

и тем более учитель
-

отчетливо
осоз
нают различие между словом произн
е
сенным и написанным. «Любая
неточность и тем более неправильность в формировании основы предмета, в
усвоении младшими школьниками исходных понятий и закономерностей
отриц
а
тельно скажется на их развитии и, возможно, не буде
т исправлена в
дальнейшем обучении»,


отмечает М. Р. Львов (Львов М. Р. Содержание
языковой подготовки учителя начальных кла
с
сов
).


На уроках русского языка общеобразовательного

и

вспомогательного
циклов,

на любом из его этапов
,

продуктивн
ым является
испол
ьзова
ние

компьютерных

и игровых
тех
нологий
, как еще одн
ого

источник
а

формирования
фонематического воспр
и
ятия
, активизации познавательной деятельности,
развити
я

произвольного внимания учащихся
.

Мы на уроках используем следующие
формы подачи материала: пр
е
зе
нтаци
и
, информационно
-
обучающие программы,
тесты
. Презентации
Micr
o
soft

PowerPoint

удобны в применении, т.к. они легко
создаются к любой теме,
имеют
большие возможности использования
наглядного материала, эффектов анимации
;

кроме того, можно использовать
н
е
презентации

целиком
, а отдельные слайды, о
т
вечающие цели урока, что не
приводит к переутомлению или перевозбуждению гиперакти
в
ных детей.


Таким образом, применение компьютерных
и игровых
технологий о
собенно
важно в раб
о
те с детьми в коррекционной школе,
так как уровень развития
учащихся характериз
у
ется недостаточностью познавательной деятельност
и
,
сниженным уровнем раб
о
тоспособности, недоразвитием внимания, памяти,
эмоционально
-
личностной сф
е
ры. Работа с такими детьми предполагает
организацию активной де
ятельности с
а
мого ребенка. Вызвать такую активность
непросто, для этого необходим спец
и
альный настрой школьника на восприятие
предлагаемой ему информации. Счит
а
ем

одной из своих задач
-

развитие
познавательной активности таких детей за счет реализации прин
ципа доступности
учебного материала, обеспечения «эффекта н
о
визны».

Урок с применением
компьютерных технологий
, созданный методически грамотно, хорошо помогает
справиться с этой задачей. Компьютер является и мощне
й
шим стимулом для
творчества детей, в том ч
исле и самых инфантильных или расторможенных. Экран
притягивает внимание, которого мы порой не можем д
о
биться при фронтальной
работе с классом.

С
писок используемой литературы

и ресурсов и
нтернет
:

1.

Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфог
рафии,
обуч
е
ние орфографии

2.

Бондаренко С
.М. Беседы о грамотности.


М.
: «Знание»
, 1977

3.

Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности
уч
а
щихся//Начальная школа.

1991 №1

4.

Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1


4 классах
вспомо
гательной школы.


М.: Школа


Пресс, 1995

5.

Выготский
Л.С
Кризисы и этапы развития ребенка. Роль аффекта

6.

Львов М. Р. Содержание языковой подготовки учителя начальных
кла
с
сов

7.

Презентации
Microsoft

PowerPoint

с сайта
Viki
.
rdf
.
ru


8.


9.

http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=52




Приложенные файлы

  • pdf 26510424
    Размер файла: 306 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий