— реализацию межпредметных связей музыки, литературы и изобразитель-ного искусства, позволяющих обучающимися закрепить в своем сознании пони-мание того факта, что музыка рассматривается в программе в совокупности с


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
не обобщался
Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта:
имеются
РЕЦЕНЗИЯ
на передовой педагогический опыт
учителя
музыки
егосударственного (ча
стного
) общеобразовательного учреждения
(НОУ)
гимназии «Школа бизнеса» г.
Сочи
Юшковой Валентины Федоро
по теме
Обучение учащихся 5
7 кла
сов вокальной музыке
на основ
е поэтапного укрупнения изучаемых музыкал
ных жанров
Рецензируемый опыт можно охарактеризовать как в целом удавшуюся п
пытку комплексно решить проблему качественного освоения обучающимися
классов
вокальной музыки
важн
ейшего
музыкального жанра
, и
грающего в
е-
дущую роль
в формировании музыкальной культуры подрастающего покол
В дан
ном опыте педагог рассматривает
обучение учащихся
основной
средней
школы
вокальной музыке на основе поэтапного укрупнения изучаемых муз
каль
ных жанров таких, как
песн
я,
романс, вок
лиз, баркарола
опера.
В качестве важнейших достижений данного опыта следует назвать:
изучение
различных
жанров вокальной музыки с единой точки зрения с
опорой на демонс
трационный музыкальный материал
, включая
фрагменты
из
опер
музыкальн
ых кинофильмов
путем применения
современных технич
ских
средств обучения,
которые дают возможность школьникам участвовать в испо
нении
музыкальных произведений
в процессе
урока,
что позволяет
мир
музыкальную культуру
учащихся
как неотъемлем
ую част
духовной культ
ры;
органи
зацию и проведение
занятий творческого типа,
основанных на еди
стве творческого познания, ассоциативного мышлен
ия и эвристической деятел
ности
детей
создание обстановки, нацеленной на выявление свободной иници
а-
тивы и самостоят
ельности, потребности к самовыражению, на доверии к ребенку,
на
уважении процесса и результата деятельности ученика
благодаря чему
его
дожественно
творческое развитие
происходит
в процессе приобщ
ния к лучшим
разцам мировой классики;
обеспечение
овл
адения детьми
практическими умениями и навыками в ра
личных видах музыкально
творческой деятельности: в слу
шании музыки
, импр
визации, драматизации исполняемых произве
ний,
музыкально
пластическом
движении
(пластическом интонировании)
способствующем ра
итию
музыкал
ного слуха посредством движений
органически
сочетающихся с музыкой
что
помогае
превращению
процесса восприятия музыки из пасси
ной формы работы
(слушание) в акти
ную
интенсивное
воспитание и
развитие
устойчивого
позн
авательного
рес
обучающихся
к музыке, музыкал
ному искусству свое
го народа и других народов
мира,
музыкального вкуса уча
щихся,
потребности в самостоятельном общении с
высокохудожественной музыкой и музыкальном са
мообразовании,
эмоционал
ценностного отношения к музы
ке,
слушательской и ис
полн
тельской культ
ры учащихся
путем привлечения их к творческому процессу
не только в колле
тивно
творческой деятельности на уроке «Музыка», но и в сф
ре внеклассной,
внеаудиторной работы
через
участие в различных формах культурно
дос
уговой
тельности класса и школы
формирование у обучающихся навыка рефлексии на основе анализа ли
ных музыкальных впечатлений посредством ведения ребятами
музыкального
дневника, в котором они фиксируют свои впечатления о прослушанных прои
е-
дениях во
кальных жанров в течение трех лет (5
7 класс)
, а также ведения
кального словаря терминов и понятий, соответствующих данной учебной т
ме;
реализацию межпредметных связей
музыки,
литературы
и изобразител
ного искусства
, позволяющих обучающимися закреп
ить в своем сознании п
мание того факта, что музыка рассматривается в программе в совокупности с др
гими видами искусства, что позволяет добиться значительных результатов в в
явлении и реализации творческого потенциала ли
ности
Особо следует отметить
ме
тодологически и методически правильное и
с-
пользование
учителем
демонстрационного музыкального материала
как осно
го метода музыкального познания, с одной стороны, и как важнейшего сре
ства
обучения музыке
с дру
гой:
медиате
(комплект CD
DVD
дисков п
предмету
«Музыка»
торы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
), а также
инте
нет
ресурсов
что позволяет более качественно
приобщить уч
щихся к отеч
е-
ственной и мировой куль
туре.
Подводя итоги и опираясь
на вышесказанное
можем с уверенностью
рждать, что предлагаемый о
пыт
обучения учащихся вокальной музыке на о
с-
нове поэтапного укрупнения изучаемых музыкальных жанров,
может быть р
мендован к использованию учителями
музыки
в муниципальной системе о
раз
вания
как один из возможных в
риантов так
ого
учения
Заместитель директора гимназии
по научной работе
к.п.н., Заслуженный учитель Кубани
_______________
.А.
Кирия
Подпись
Кирия С
.А.
ЗАВЕРЯЮ
директор
НОУ гимназии
"Школа бизнеса"
Сочи

________
_______________
.В. Чертк
30.05.2014 г.
РЕЦЕНЗИЯ
на передовой педагогический опыт учителя музыки
Негосударственного (частного) общеобразовательного учреждения
(НОУ)
гимназии «Школа бизнеса» г.
к. Сочи Юшковой Валентины Федоровны
по теме «Обучение учащихся 5
х классов вокальной музыке
на осн
ове поэтапного укрупнения изучаемых музыкальных жанров»
Обучение музыке детей в современной общеобразовательной школе встреч
ет
на своем пути немало трудностей. Это прежде всего то, что учебным пл
ном на из
чение музыки предусмотрен лишь один час в неделю
, что при трад
ционном преп
давании для многих учащихся недостаточно для осмысленного восприятия муз
кальных произведений различных жанров и успешного формирования разн
сторо
ней личности. Не может не тревожить учителя и тот факт, что в наше время дети с
удовольствием слушают только современную музыку и мало знают класс
ческую, а
порой совсем ее не воспринимают. Как обучить детей музыке за коро
кое время ур
ка? Как сделать так, чтобы они с удовольствием слушали классич
скую музыку, п
нимали разнообразные е
е жанры, воспринимали лучшее, от
бранное временем, м
зыкальное наследие человечества? Определенные ответы на эти и другие вопросы
дает рецензиру
мый опыт работы.
Работая 30 лет учителем музыки, автор опыта стремился пробудить в детях я
с-
ное ощущение и пони
мание того, что музыка, как и все виды искусства, не пр
сто
развлечение, которым можно пользоваться по своему усмотрению, но важная с
ставляющая, как жизни общества в целом, так и жизни каждого отдельного ч
ловека,
в том числе каждого школьника. Ведь учите
ль музыки пр
зван не только расширять
кругозор обучающихся,
развивать их чувственное познание
ощущ
ние и воспри
тие
, формировать у них музыкальный вкус, но и научить каждого ребёнка петь, сл
шать музыку, овладевать определённым набором терминов.
Выбору
данной темы обобщения педагогического опыта в значительной мере
посодействовал и тот факт, что автор опыта более 10 лет является участником К
а-
мерного хора Сочинской филармонии. В связи с этим, свою любовь к вокал
ной м
зыке и хоровому пению учитель перед
ает своим воспитанникам, изучая
разли
ные
жанры вокальной музыки с единой точки зрения с опорой на демонстрацио
ный м
зыкальный материал, включая фрагменты из опер и
музыкальных кин
фильмов, что
позволяет формировать музыкальную культуру учащихся как неот
емлемую часть
их общей духовной культуры.
Рецензируемый опыт в целом нацеливает учителя музыки на организацию и
проведение занятий творческого типа, основанных на единстве творческого п
а-
ния, ассоциативного мышления и эвристической деятельности детей, н
а созд
ние о
б-
становки, нацеленной на выявление свободной инициативы и самостоятел
ности,
потребности к самовыражению, на доверии к ребенку, на уважении проце
са и р
е-
зультата деятельности ученика, благодаря чему художес
венно
творческое развитие
каждого обу
чающегося происходит в процессе приобщения к лучшим образцам м
ровой музыкальной классики.
В рамках рассматриваемого опыта педагог осуществляет изучение вокал
ной
музыки учащимися основной средней школы, начиная знакомство с самого ра
страненного жанра
музыкально
литературного творчества
песни.
В соотве
ствии с
тематическим планированием данный жанр изучается в пятом классе н
ряду с жа
рами
романс, вокализ, баркарола.
В шестом классе
учащиеся под р
водством уч
теля знакомятся с
романсом
балладой
. В седьмом классе уч
тель рассматривает
вид музыкально
театрального искусства
оперу
и понятие «
класс
ка»
. Автор опыта
выстраивает обучение детей вокальной музыке на
основе п
этапного укрупнения
изучаемых музыкальных жанров
, что позволяет ему не тол
ко р
ассмотреть каждый
жанр более объемно и подробно, чем это позволяет трад
ционное обучение, но и
увидеть изучаемые жанры в их органической вза
связи. Такой подход к изучению
вокальной музыки может быть одобрен ка
дым педаг
гом, поскольку учащимся это
позво
ляет получить более широкие, с
стемные зн
ния и представления о таких жа
рах, как
песня, романс, вокализ, ба
карола,
ба
лада,
опера.
При изучении
вокальных жанров таким образом, перед педагогом возник
ет
проблема повышения интенсивности урока, его содерж
ательно
информационной
насыщенности. Автор опыта справедливо
полагает
, что одним из действенных сп
собов решения этой проблемы
является использование на уроках музыки и
форм
а-
ционно
коммуникационных технологий, в результ
те чего урок становится не только
тересней
, но и динамичней. При этом в качестве дополнительного и
люстративн
го материала применяется не только
авторская (приобретенная) м
атека, включ
а-
ющая комплект CD и
DVD
дисков по предмету «Музыка» авторов Е.Д. Критской,
Г.П. Сергеевой и Т.С. Шмагин
ой, но и интернет
ресурсы
де
курс «Академия з
а-
нимательных искусств. Музыка»,
различные электронные пос
бия, такие как:
«Учимся понимать музыку», «Музей музыкальных инстр
ме
тов», «Шедевры муз
ки» и ряд других.
Учитель, используя инновационные формы раб
оты, с помощью разнообра
ных
видов компьютерных презентаций (экспресс
ознакомления, мини
презентации,
туальные путешествия
) осуществляет знакомство учащихся с жанрами вокальной
музыки, а
обучающиеся
выполняют разнообразные виды творческих домашних з
а-
дан
, используя в подготовке к уроку, в свою оч
редь,
следующие компьютерные
программы:
Microsoft
Word
Microsoft
Power
Point
ternet
Explorer
проигрыватель
Windows
Media
Чрезвычайно ценным для всестороннего развития обучающихся является
предусмотренное
автором опыта разнообразие творческих домашних заданий
пример: в пятом классе учащиеся готовят
сообщения о композиторах, о л
мой
песне, создают мини
проект «Нарисуй колыбельную песню», сочиняют и и
няют
на уроке музыки свою колыбельную песню; в
шес
том классе они соб
рают
деоколлекцию старинных русских романсов, рисуют иллюстрации к ба
ладе «Ле
с-
ной царь»; в седьмом классе делают эскизы костюмов главных де
ствующих лиц
оперы «Иван Сусанин», готовят презентации об истории создания оперы и этими
прим
ерами указанное разнообразие творческих домашних заданий отнюдь не исче
пывается.
Заслуживает внимания и организуемое учителем ведение учащимися муз
кального дневника, в котором они фиксируют свои впечатления о просл
шанных
произведениях, а также музыкал
ьного словаря терминов и понятий, соответс
щих данной учебной теме, что помогает школьникам изучать вокальную м
зыку б
лее подробно и всесторонне, общаясь с высокохудожественными образц
ми класс
ческой музыки.
Особо следует отметить организованное учит
елем и
обеспечиваемое в ра
ках
опыта овладение детьми практическими умениями и навыками в ра
личных видах
музыкально
творческой деятельности: в слушании музыки, и
провизации, драмат
зации исполняемых произведений, музыкально
пластическом движении (пластич
е-
ском интонировании),
способствующем ра
витию музыкального слуха посредством
движений, органически сочетающихся с музыкой, что помогает пр
вращению пр
цесса восприятия музыки из пасси
ной формы работы (слушание) в активную.
Важно и то, что
опыт предусматрив
ает реализацию межпредметных св
зей
музыки, литературы и изобразительного искусства, что позволяет обуча
щимися з
а-
крепить в своем сознании понимание того факта, что музыка ра
сматривается в
школьной программе в совокупности с другими видами иску
ства.
Мы р
азделяем и поддерживаем мнение автора опыта о том, что эффекти
ность
музыкально
эстетического воспитания обучающихся будет во многом зав
сеть и от
учета их возрастных психолого
педагогических особенностей, от непр
рывного и
индивидуального изучения учителе
м постоянно растущего, развива
щегося и изм
няющегося ученика, его мировоззрения и мировосприятия, от ум
ния с ним сотру
д-
ничать (сопереживать).
Можно с уверенностью сказать, что реализация рассматриваемого опыта дает
возможность учителю музыки в значитель
ной мере достигать важнейшей
цели
буждать у современных детей интерес к музыке, умение чувствовать, пон
мать, л
бить и оценивать музыкальные произведения, испытывать п
требность в системат
ческом общении с классической музыкой.
Хочется пожелать, чтоб
ы развитие устойчивого познавательного интереса об
чающихся к музыке, музыкальному искусству своего народа и других нар
дов мира,
музыкального вкуса учащихся, потребности в самостоятельном о
щении с высок
художественной музыкой реализовывалось не только в
колле
тивно
творческой де
тельности на уроке «Музыка», но и в сфере внеклассной, внеауд
торной работы ч
е-
рез участие в различных формах культурно
досуговой деятел
ности класса и школы.
Данный опыт безусловно может быть рекомендован к использованию учит
ми музыки в муниципальной системе образования.
Учитель музыки высшей квалификационной категории
МОАУ
Гимназия №8
___________________ М.Н. Акахян
Подпись Акахян М.Н.
ЗАВЕРЯЮ
директ
ор МОАУ
Гимназия
_______________ И.В. Ни
тин
ОПИСАНИЕ
ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОП
ТА
УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
НЕГОСУДАРСТВЕННОГО (ЧАСТНОГО)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГИМНАЗИИ «ШКОЛА БИЗНЕСА»
ГОРОДА
КУРОРТА СОЧИ
ЮШКОВОЙ ВАЛЕНТИНЫ ФЕД
РОВНЫ
ПО ТЕМЕ
ОБУЧЕНИЕ
УЧАЩИХСЯ 5
7 КЛА
СОВ
ВОКАЛЬНОЙ МУЗЫ
КЕ
НА ОСНОВЕ
ПОЭТАПНОГО
УКРУПНЕНИЯ ИЗУЧАЕМЫХ
МУЗЫКАЛЬНЫХ ЖАНРО
1. ЛИТЕР
АТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА
1.1.
История темы педагогического опыта в педагогике и данном образ
тельном учреждении
современном
этапе
развития российского
общества в
бласти образов
а-
тельной политики на первый план выходят задачи воспитания подраста
щего п
коления. В Концепции модернизации российского образования ук
зывается, что
воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать о
гани
ной составляющей п
едагогической деятельности, интегрированной в о
щий пр
цесс обучения и развития [
, c.
].
Развитие личности тесно связано и с эстетическим воспитанием, без кот
го немыслимо умение человека воспринимать и оценивать прекрасное и бе
разное, трагическ
ое и комическое в жизни, природе, труде, науке, л
дях и иску
с-
стве. Под эстетическим воспитанием в научной литературе принято п
нимать
воспитание у школьника способности восприятия и правильного пон
мания пр
е-
красного в действительности и искусстве, развитие
у него эстетич
ских чувств,
взглядов и вкусов, потребности и способности участвовать в с
дании прекрасн
го в искусстве и жизни
Музыкальное восприятие
это сложный процесс, в основе которого л
жит
способность слышать, переживать музыкальное содержание
как художестве
образное отражение действительности. Важным условием полноценного воспри
я-
тия является сосредоточенность внимания и интерес к слушаемому произвед
е-
нию. Прежде всего, важно, чтобы ребёнок осознал музыкальное пр
изведение как
целостный музыка
льный образ. Известно, что содержанием м
зыки являются
чувства, настроения, мысли человека. Музыка может передать те внутренние с
стояния, душевные переживания человека, которые невозмо
но выразить слов
а-
ми. Вот эти
то чувства и эмоциональные состояния
и на
до учить детей восприн
мать

Музыкальное восприятие школьников не будет развиваться и соверше
ваться в полной мере, если оно основано только на слушании музыкал
ных пр
изведений. Важно чаще давать детям возможность практически использ
вать
опы
т восприятия музыки и в других видах музыкальной деятельности: п
нии, м
зыкально
ритмических
движениях, игре на детских музыкальных и
рументах.
Авторы учебника
Методика
музыкального воспитания в
школе
Л.Г. Дми
риева
Н.М.
Черноиваненко считают, что ве
дущей задачей
на ур
музыки, я
ляется
формирование
слушательской
музыкальной
культуры учащихся, потому
что
сегодняшний ученик в будущем непременно слуш
тель, проявляющий свои
интересы и вкусы. Именно от сформированности слуш
тельской музыкальной
культур
ы зависит, будет ли человек сам совершенств
вать свой внутренний мир
при общении с искусством либо нет, во
принимая только чисто развлекател
ную
музыку
[15,
155].
Представленная
тема
педагогического опыта в данном образовательном
учреждении
рассматрива
ется впервые.
Однако заметим, что ее реализация
правлена на решение ведущих задач музыкального
образования и воспит
стоящих перед современной школой, а именно:
формирование музыкальной культуры учащихся;
вооружение школьников системой опорных з
наний, умений и способов д
е-
ятельности, обеспечивающих в своей совокупности базу для дальнейшего сам
стоятельного общения с музыкой, музыкального самообразования и сам
воспит
а-
ния;
развитие музыкальных способностей учащихся, певческого голоса, зн
и уме
ний в области музыкальной, в том числе нотной, грамоты;
развитие эмоциональной сферы учащихся, воспитание их музыкальн
го,
эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, жел
ния
слушать и исполнять ее;
приобщение учащихся к золото
му фонду народной, классической и с
е-
менной песни, развитие у них интереса и любви к пению, хоровому испо
нител
ству;
приобщение ребят к современной музыке (в ее взаимосвязи с музыкал
ным
классическим наследием), формирование у них желания слушать ее и
ладевать
основами совреме
ного музыкального мышления;
стремление к практическому использованию репертуара, знаний и ум
ний,
приобретенных учениками на уроке, в деятельности классного ко
лектива, в б
ту, на досуге.
1.2.
История изучения темы педагоги
ческого опыта в образовательном
учрежд
нии и муниципальном образовании
Тема представляемого педагогического опыта изучалась в НОУ гимназии
«Школа бизнеса» г.
к. Сочи с 2011
2012 учебного года по
2013
2014 учебный год
включительно
в рамках плановой деятель
ности методического объединения
(МО)
учителей
русского языка, литературы и дисциплин художес
венно
эстетического
цикла
(ответственная за изучение и обобщение опыта
руков
дитель методич
е-
ского объединения, учитель
русского языка, литературы и ди
циплин худ
е-
ственно
эстетического цикла Р
машенкова Е.С.
Автор опыта, Юшкова В.Ф., после разработки, а также методического и пс
хологического обоснования
теоретического содержания опыта и
уроков в декабре
2011
2012 учебного года представи
их на обсуждение коллег
на зас
дании МО
(протокол № 4 от 28.12.2011 г.).
После серии критических з
мечаний и пожела
ний
ею
была осуществлена доработка учебно
методических матери
лов. При повто
ном обсуждении в апреле 2011
2012 учебного года
(протокол заседания МО № 6
от 28.04.201
2 г.)
они были одобрены и рекомендованы к а
роб
ции.
В ходе апробации в 2012
2013 учебном году содержание материалов опыта и
методика преподавания были уточнены, а опыт был рекомендован к испол
зов
а-
нию в рамках образова
тельного учреждения (протокол заседа
ния МО № 6 от
26.04.2013 г.).
Рассматриваемый опыт
реализовы
вался в 2013
2014 учебном году
на б
зе
НОУ гимназии «Школа бизнеса»
, совершенствовался в ходе реализации
и был р
е-
комендован к представлению в муници
пальн
банк
передового педагогич
ского
опыта
седании МО (протокол № 7 от 19.05.2014 г.).
1.3. Основные понятия, термины в
описании педагогического опыта
1.3.1.
Музыкальные
термины
и понятия
Песня
самый распространенный жанр музыкально
литературного тво
е-
ства. Песня
душа народа, в ней отража
ются особенности народного характ
ра,
речи, удивительная природная музыкальность народа, его откр
тость добру и
любви, красота родной природы. Песня
хранительница ист
рии, народных трад
ций и обрядов.
Жанры русских народных песен
: лирические, игровые, колы
бельные, тр
довые, пр
тяжные, хороводные.
Романс
это камерное
(небольшое) вокальное произ
ведение
для голоса с
струментом.
В романсах раскрываются чувства человека, его отношение к ж
ни, к природе.
Вокализ
так называется концертное произведение для
пения с инстр
ме
тальным сопровождением. Есть еще одно значение этого слова
это с
пец
ально
сочиненное упражнение,
сполняющееся на гласный звук, для развития выраз
тельности голоса и виртуозной техники певца.
Слово
ocalis
в переводе с ит
а-
янского
языка
означает гласный, звучный, певучий.
Жанры вокальной музыки
песни, романсы, баллады, баркаролы, хор
вые концерты, кантаты, оперы.
Опера
вид музыкально
театрального искусства, который основан на сл
я-
нии слова, музыки и сценического действия,
(от итал.
opera
труд, прои
вед
ние,
сочинение) возникла в Италии на рубеже
XVII
Музыкальный образ
это живое, обобщенное представление о действ
тельности, выраженное в музыкальных интонациях. В художественных образах
раскрываются различные грани духов
ного мира человека, его отношение к с
мым
разным явлениям окр
жающей жизни.
Баллада
вокальная или инструментальная пьеса романтического хара
тера
Классик
(от лат.
classikus
совершенный, образцовый, первоклассный) т
а-
кие произведения искусства, которые
независимо от того, когда они были н
пис
а-
ны, являются лучшими, продолжают волновать многие поколения л
дей.
Речитатив
полупение
полуречь.
1.3.2. Методические, педагогические и психологические термины и п
нятия
Восприятие
музыки
это сложный психо
логический процесс постиж
ния
содержания музыкального произведения.
Очень ёмкую трактовку понятия «
с-
приятие»
дал известный венг
ерский композитор Ференц Лист: «
Воспр
тие м
ки
это познание самого себя»
Проблема восприятия музыки привлекала и привлека
ет внимание психол
гов, педагогов, музыкантов, искусствоведов, таких как Ю.Б. Алиев, О.А. А
сина, Б.В. Асафьев, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, М.Ю. Сам
ва, Г.С.
Тарасов, Б.М. Теплов, Б.Л. Яворский, П.М. Якобсон и другие.
Однако нет единого опред
еления
понятия «восприятие музыки»
. Наиб
лее
точно и многогранно определил значение восприятия музыки в своей муз
кал
педагогической концепции композитор Д.Б. Кабалевский
ещё в 70
е г
ды. По
его мнению «
активное восприятие музыки
основа музыкального в
питания в
целом. Только тогда музыка может выполнить эстетическую, позн
вательную и
воспитательную роль, когда дети научатся по
настоящему
сл
шать и размышлять
о ней»
, с.
9].
Большинство исследователей считают, что восприятие музыки
это еди
ство эмо
ционального отклика и дифференцированного слышания муз
ки.
Мы не
только чувствуем или испытываем те или иные состояния, но и диффере
цируем
воспринимаемый материал,
производим отбор, оцениваем его»,
писал Б.В. Ас
а-
фьев [3,
с.
64].
Н.Л. Гродзенская в каче
стве важнейшего компонента музыкального во
при
я-
тия выделяет оценку: «
Понимать музыку
значит воспринимать её созн
тельно,
отдавать себе от
чёт в её содержании, в её форме»
[6,
с.
7]. С данным определен
ем с
звучно и определение Л.В. Горюновой [5,
с.
17].
узыкальное восприятие отличается от обычных форм слухового воспр
тия, прежде всего тем, что слушатель в процессе восприятия музыки фиксир
ет
интонации, а не просто звуковые последовательности. Об этом в своих тр
дах г
ворят Г.С. Тарасов [10,
с.
9], А.Н. С
охор [12,
с.
147].
Значительный вклад в развитие теории и практики музыкального воспит
ния
внёс Б.Л. Яворский. Делая упор на единстве эмоционального и рационал
ного,
автор развивал мышление учащихся, их фантазию.
Проблемы восприятия музыки находятся в цен
тре внимания педагогов
зыкантов разных стран. Так, в Германии это
К. Дитрих, К. Гофман, П. М
хель,
Югославии
К. К
ос, Чехии
Ф. Лысек, Болгарии
Л. Витанова
Сталева,
США
Д. Тейлор, Е. Гордон [10,
с.
14].
Слушание музыки
важнейший вид музыкальной
деятельности, кот
рый
обеспечивает развитие всех основных музыкальных способностей уч
щегося. С
гласно теории музыкального образования
главной задачей
слушательской де
я-
тельности является формирование музыкальной культуры учащихся в пр
цессе
общения их с в
ысокохудожественными образцами народной, классич
ской и с
временной отечественной и зарубежной муз
ки.
Слушание музыки призвано содействовать
развитию интереса к музыке,
зыкального слу
ха,
музы
кальной памяти,
образного и ассоциативного мы
ления,
воображе
ния,
музыкального восприятия и учебно
творческих способн
стей;
б)
освоению музыкальных произведений и знаний о музыке; в) овладению практич
е-
скими умениями применять усвоенные музыкальные знания; г) восп
танию м
зыкального вкуса; нравственных и эстетических
чувств; эмоционал
ценностного отношения к искусс
ву.
Проблемой формирования слушательской деятельности занимались в св
их
исследованиях многие учёные, музыканты, такие как Э.Б. Абдуллин, Б.В. Асаф
ев, Л. Бернстайн, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Е.В.
Никола
ва, А.А. Пил
чяускас, Б.Л. Яворский и другие.
Впоследствии многие музыкально
теоретические и педагогические идеи Б.Л.
Яворского получили дальнейшее развитие, например, в трудах Б.В. Асаф
ева,
Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, В.Н. Шацкой, Л.В. Ш
ляр и других.
В своих трудах авторы определяют следующие педагогические условия: а)
какая музыка (народная, классическая, современная) будет изучаться на уроке; б)
каков уровень общей и музыкальной (в первую очередь, слушательской) культ
ры данного класс
а; в) каком направлении предлагается развитие муз
кально
творческих способностей учащихся; г) каков круг музыкальных интер
сов и п
требностей учащихся
[1,
с.
74].
При организации процесса развития слушательской культуры школьн
ков
след
ет иметь в виду суще
ствование различных подходов к пониманию смысла и
держания музыкального искусства.
Первый из них основан на понимании музыки как отражения действител
сти в образной форме. Согласно этой
точке зрения
, понимание музыки во
можно
лишь в опоре на раскры
тие
связей музыки и жизни. «
Понять музыкал
ное прои
веде
ние,
подчёркивает Д.Б. Кабалевский,
знач
ит понять его жи
ненный зам
сел»
[7,
с.
31].
Вторая
точка зрения
заключается в том, что смысл музыки должен быть
найден в самой музыке. Так, по мнению Л. Берн
стайн
а, «
музыка никогда не б
а-
ет о чём
то. Смысл музыки должен быть найден в самой музыке, в её мелод
ях,
гармонии, ритмах, оркестровом колорите, и в особенности в способах её со
ственного ра
вития»
[4,
с.
89].
Говоря о развитии музыкально
слушательской к
ультуры учащихся, нео
димо по
нить, что каждый ребёнок слушает и слышит музыку по
своему.
Самообразование
(обучающихся)
это целенаправленная познавател
ная
деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематич
ских зн
а-
ний в какой
либо обл
асти. В основе самообразования
интерес занимающ
ся в
органическом сочетании
с самостоятельным изучением материала.
новная
форма
изучение литературы учебной, художественной и др. Источн
ками сам
образования служат также прослу
шивание
звук
озаписей
зыкал
ных произвед
е-
ний, посещение
концертов
, музеев, выставок, а также участие во внеклассной р
а-
боте
. Большие возможности для самообр
зования появились с созданием системы
Интернета. Самообразование
обязательный компонент современного школьного
обучения.
Оно может разв
ваться как сопутствующее обучению, расширяя, д
полняя, углубляя изучаемый учебный материал, а м
жет быть и автономно по о
ношению к обуч
нию, включаясь в изучение новых, не представленных в образ
вательном учреждении ку
сов.
2. ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА (ГРУ
ПЫ)
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ), ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСК
ГО
ОПЫТА
Представляемый педагогический опыт формировался в ходе обучения м
ке школьн
ков 5
х классов, возраст которых со
ставлял 11
14 лет.
Базовая образовательная ориентация этих обучающихся
гуманитарная, и
с-
ходный уровень их познавательного интереса
средний. Уровень музыкал
ных
знаний
средний, психологический настрой на изучение музыки
поз
тивный.
В классах присут
ствовали обучающиеся (до 70%), проявлявшие знач
тел
ную активность не только в коллективно
творческой деятельности неп
сре
ственно на уроках музыки, но и в сфере внеклассной, внеаудиторной раб
ты м
зыкального направления. Последнее в полной мере подтвержда
ется уч
стием
обучающихся в различных формах культурно
досуговой деятельности класса и
школы: музыкальных фестивалях и конкурсах, ко
цертах вокально
хоровых ко
лективов, музыкально
проектной деятельности и другие меропри
тиях.
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
3.1.
Описание основных методов и методик, используемых в представля
мом
педаг
гическом опыте
В представляемом педагогическом опыте используются следующие осно
ные
методы
мет
дики
Общие методы:
проблемно
поисковый метод
проблемные ситуации могут создав
аться на
всех этапах процесса обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, н
пра
ляет учащихся на её решение, организует поиск решения на о
нове зн
ний, при
этом учащимися выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно
следственные св
зи;
проектная дея
тельность
работа, направленная на решение конкретной
проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного р
е-
зультата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследов
ний и
любых других видов самостоятельной творческой работы
учащихся, но только
как способов достижения результата проекта. Проектная деятел
ность направлена
на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих сп
собностей, я
ляется формой оценки в процессе непрерывного обр
зования, дает возможность
раннег
о формирования профессионально
значимых умений уч
щихся. Проектная
технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности,
творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, па
ный, групповой, коллекти
ный;
технологи
я групповой работы учащихся
групповое обучение под рук
водством учителя, самостоятельное «добывание» знаний учащимися, ле
ции, б
е-
седы, дискуссии, практика, информационно
коммуникационные формы зан
тий,
нетрадиционные уроки, внеклассные меропри
тия по пре
дмету, проектно
исследовательская деятельность учащихся;
привитие обучающимся навыков самообразования путем использования для
подтверждения выдвинутой учебной гипотезы ранее изучавшегося учебн
го м
а-
териала
тем самым обеспечения обучающимся возможнос
ти
самосто
тельно
добыть знания.
Частные методы:
методы музыкального воспитания:
метод интонационно
стилевого постижения музыки
действие эт
го м
е-
тода опирается на проблему вопросов и организацию творческих заданий,
направленных на развитие способности уч
ащихся «схватывать» своеобразие и
дивидуального воплощения композиторами и исполнителями вечных тем и
с-
ства и связи, отношения между отдельными художественными явл
ниями;
методы музыкального обучения:
обобщения через жанр, сходства и различия музыкальн
ых образов; эм
нальной драматургии урока, «забегания» вперед и возвращения к пройде
ному.
На основных положениях концепции Д.Б. Кабалевского базируется с
держание
учебных программ и учебно
методических комплектов по предмету «Музыка»
разных авторов и ав
торских коллективов;
метод пластического интонирования
это познание музыки через жест,
движение, превращение процесса восприятия музыки из пассивной формы р
боты
(слушание) в активную. Музыкальная педагогика постоянно обращ
ется к реш
е-
нию проблемы «му
зыка
движение». Известный швейцарский педагог Э. Жак
Далькроз разработал систему ритмического воспитания детей, а препод
ватель
Иерусалимской академии Вероника Коэн
пластического интониров
ния на ур
ке музыки, основой которой является развитие музыкаль
ного слуха посредством
движений, органически сочетающихся с музыкой. Исследовали эту область и от
е-
чественные педагоги
Д. Кабалевский, Н.Г. Александрова, Н.П. Збруева и др.
3.2. Актуа
льность педагогического опыта
Актуальность рассматриваемого педагогиче
ского опыта в контексте, пр
жде
всего, Федерального
государственного
образовательного стандарта о
ного
общего образования обусловлена тем, что в его рамках достигается:
формирование общей музыкальной культуры обучающихся;
формирование у обучающихся
универсальных учебных действий по п
ст
а-
новке (формулированию) и проверке учебной гипотезы, а также по самоо
разов
а-
нию;
формирование познавательного интереса обучающихся к постижению м
зыкальной культуры путем применения современных технических средств об
е-
ния, способствующих повышению качества музыкального образования: высок
качественно представляемых на CD
и DVD
носителях фрагментов из опер и м
зыкальных кинофильмов, которые дают возможность школьникам участвовать в
их исполнении в процессе урока и, одн
овременно, осваивать р
боту с цифровыми
образовательными ресурсами;
формирование у обучающихся навыка рефлексии на основе анализа ли
ных
музыкальных впечатлений посредством ведения ребятами музыкал
ного дневн
ка, в котором они фиксируют свои впечатления
о прослушанных прои
ведениях
вокальных жанров в течение трех лет (5
7 класс), а также ведения м
зыкального
словаря терминов и понятий, соответствующих данной учебной т
ме.
3.3. Научность
пред
ставляемо
педагогическо
опыт
Научность в представляемом пе
дагогическом опыте обеспечивается:
использованием в процессе обучения диагностических данных, подтве
ждающих положительное воздействие классической музыки на нервную сист
му
человека в целом и на разв
тие мозга в частности;
использованием адекватного м
узыкального репертуара (образцов класс
е-
ских произведений в исполнении всемирно известных музыкальных колле
тивов,
фрагментов музыкальных произведений вокальных жанров п
становки лучших
мировых театров).
использованием в ходе реализации опыта
, в первую
очередь, програм
мы
Музыка
авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной
М.; Пр
свещ
е-
ние, 2011.
Программа соответствует требованиям Федерального госуда
ственного
образовательного стандарта основного общего образования и пр
мерным пр
гра
мам по пре
дмету
Музыка
непрерывным анализом
автором представляемого опыта
литературы
, п
священной
развитию музыкально
творческих способностей детей в процессе в
кально
хорового пения в отечественной и зарубежной педагогике
, содерж
щей
:
идеи
Б. Асафьева
о музыка
льном творчестве детей как са
м действе
ном спос
их развития («От пассивного слушания до сознательного во
приятия и до а
тивного участия в работе над музыкальным материалом»)
кон
цепцию
К. Орфа
«Шульверк. Музыка для детей» (главный принцип
«учимся, д
елая и творя»)
е-
тодику
хорового сольфеджио
Г. Струве,
сис
тему
упражнений
В. Емельянова
по
работе с трудноинтонирующими детьми
методику
комплексн
го воспитания в
кально
речевой и эмоционально
двигательной культуры чел
века
В. Огородного,
а также програм
по музыке, разработанные
Д. Кабале
им и
З.
даем.
3.4. Результ
ативность педагогического опыта
Результативность представляемого педагогического опыта подтвержд
ется
следующими показателями:
ысоки
ми
(не ниже отметки «хорошо») результат
ами
диагност
ических
а-
бот
обучающихся
по теме опыта
внутри образовател
ьного учреждения
(в рамках
внутришкольного контроля);
устойчивым познавательным
интерес
учащихся к предмету «Муз
ка»
стабильной
положительной динамикой
уровня обученности
наблюда
ся с 5
о по 7
класс в каждой параллели;
формирование
м музыкальной культуры учащихся
выражающейся
в ум
е-
нии
адекватно
воспринимать музыку композиторов разных эпох, опред
лять и
тонации и музыкальный образ, жанры музыки;
вооружение
школьников системой опор
ных знаний, умений и спос
бов
деятельности, обеспечивающих в своей совокупности базу для дальнейшего с
а-
мостоятельного общения с музыкой, музыкального самообразования и сам
с-
ния;
развитие
музыкальных способностей учащихся,
выражающихся в ум
пет
ь одноголосные и двухголосные вокальные произведения, овл
дении основами
знаний нотной грамоты, умении петь в ансамбле;
развитие
эмоциона
льной сферы учащихся, воспитанием
их музыкальн
го,
эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной муз
ке,
желания
слушать и исполнять ее на уроке музыки;
приобщение
учащихся к золотому фонду народной, классической и с
временной песни, развитие
у них интереса и любви к пению, хоровому испо
тель
ству, проявляющегося в участии в кружке сольного и хоров
ого п
ния;
приобщение
ребят к современной музыке (в ее взаимосвязи с муз
кал
ным классическим наследием), формирование
у них желания слушать ее и овл
а-
девать основами современ
ного музыкального мышления, проявляющег
ся в рег
лярном посещении обучающимися
концертов по абонементам Со
ского орга
ного зала
и филармонии;
стремление
к практическому использованию репертуара, знаний и ум
е-
ний, приобретенных учениками на уроке, в деятельности классного ко
лектива
применяемы
в подготовке классных часов, музык
альных викторин;
хоровом и
с-
полнении песен
поездках, на экскурсиях;
исполнением караоке в
быту, на дос

3.5. Новизна (инновацион
ность) представляемого педагогического опы
Данный опыт
, использующий
идеи
Б. Астафьева, К. Орфа, Г. Струве, В. Ем
е-
льянов
а, В. Огородного,
адаптированный
к конкретным условиям образ
вател
ного учреждения
(гимназия с углубленным изучением иностранных яз
ков и о
щественно
политических дисциплин)
позволяет
развивать фантазию, воображ
е-
ние, артистичность, интел
лект обучающихся
то есть формировать в процессе
эмоционального общения с музыкой целостное отношения к муз
кальному и
с-
кусству; формировать
и развивать
познавательн
интерес
школ
ников
и навык
самообразования
пользуя
творческий подход к содержанию и организации за
нятий с использован
ем
разнообра
ных методов и приемов работы;
изучение
жанров вокальной музыки с единой точки зрения с опорой на д
монстрацио
ный музыкальный материал;
организаци
занятий творческого типа, основанных на единстве творч
ск
го познания,
ассоци
тивного мышления и эвристической деятельности;
приобщение к лучшим образцам мировой классики, что позволяет обе
е-
чить должное художественно
творческое развитие ребенка;
создание обстановки, нацеленной на выявление свободной инициативы и
самосто
ятельности, потребности к самовыражению, на доверии к ребенку, ув
е-
нии процесса и результата де
тельности ученика;
3.6. Технологичность представляемого педагогического опы
Технологичность представляемого педагогического опыта о
беспечив
ется
полното
й описания опыта
, создающей реальную возможность его изуч
е-
ния;
воспроизводимостью
опыта
в измененных условиях
опорой опыта
на ведущие психологические, педагогические и методич
е-
ские идеи с
временной науки
и образовательной практики
3.7.
Описание осн
овных элементов предст
авляемого педагогического оп
Наилучшим способом представить рассматриваемый педагогический опыт
является предъявление подробного описания совокупности уроков, в рамках к
торых происходит совместное изучение
жанров вокальной музыки
, с прив
дением
подробных методических коммент
риев.
Ниже
приводится названное описание, удовлетворяющее перечисленным
требованиям.
ВВЕДЕНИЕ
Идея
обобщени
я педагогического опыта по теме
«Обуч
ние учащихся 5
классов вокальной музыке на основе поэтапно
го укрупнения изучаемых
муз
кальных
жанров»
постепенно сформировалась, благодаря
неп
средственному и
тересу педагога к
данному жанру
Более десяти лет учитель
являлся участн
ком
Камер
ного
Сочинской филармонии
и свою любовь к вокальной муз
ке
стремится
передать обучающимся гимназии.
Понятие «Вокальная музыка» имеет два значения
: а
хоровое пение
лее
ёмкий
вид музыкальной деятельности на уро
ках; б)
слушание музыки
более у
кое, подразумевает знакомство с музыкальными произведениями различных жа
и стилей, композиторами, исполнителями.
В данной работе педагог рассма
ривает
изучение вокальных жанров
во втором значении этого понятия.
В наше время дети слушают музыку разных жанров. Но не может не тр
жить, что дети мало знают классическую музыку, а
порой совсем ее не во
прин
мают. А ведь классическая музыка
это лучшее, отобранное врем
нем наследие
человечества.
Осмысленное прослушивание музыки, изучение знач
мых муз
кальных произведений способствуют активизации мышления, разв
тии памяти,
внимания,
чувственного познания (ощущения и восприятия), укр
пляют психич
е-
ское здоровье детей. Это давно доказано музыкальной пс
гией, которая как
наука зародилась в недрах философии. Еще античные мысл
тели, размышляя о
законах устройства миропорядка и обществен
ной жизни, сделали ряд важных
наблюдений и выводов, касающихся роли и знач
ния м
зыки в общественной
ни.
Исследователи подтверждают благотворное влияние слушания классич
ской
музыки не только на умственные способности человека, но и на ра
витие его мо
а в целом. В результате обследования группы профессиональных муз
кантов, а
также людей, которые слушали класс
ческую музыку в детстве, было выяснено,
что они имеют отличную память и способность к языкам. Кроме т
го, ученые о
наружили, что мозжечок у музыка
нтов на 5% больше, чем у л
дей, не имеющих
отношения к этой профессии. Именно этот участок мозга, о
вечающий за коорд
нацию движений, «слушает» и чувствует музыку! Муз
кальная психология пре
лагает использовать муз
ку в оздоровительных целях, предлагая ее
как для сл
шания, так и для исполнения и творчества. Спосо
ность музыки непосредственно
влиять на эмоциональное состояние человека обеспечивает глубокие переживания
в процессе ее воспр
ятия и исполнения.
Главная цель уроков музыки в школе
пробуждение
у о
бучающихся инт
е-
са к музыке,
умения чувствовать, понимать, любить и оценивать музыкал
ные
произ
ведения,
испытывать потребность в систематическом общении с м
зыкой.
В данном опыте педагог рассматривает изучение музыкальных жанров с с
а-
мого распространенног
о жанра музыкально
литературного творчества
ни. В
соответствии с тематическим планированием данный жанр изучае
ся в пятом
классе. Кроме песни, учащиеся в 5
ом классе изучают следующие жа
ры: романс,
вокализ, баркаролу. В 6
ом классе учащиеся под ру
ков
одством учителя
знакомя
ся с
таким жанром вокальной музыки, как ба
лада.
В 7
ом классе рассматривае
ся
понятие классик
в связи с
таким видом
зыкально
театрального искусства,
как оп
ра.
При изучении вокальной музыки путем постепенного укрупнения жанро
в зн
чительную роль играет использование такой
долговременной форм
раб
ты,
как
музыкальный дневник
, что способствует
формирова
у обучающи
ся навыка
рефлексии на основе анализа личных музыкальных впечатлений
. В м
зыкальном
дневнике
они фиксируют свои вп
ечатления о прослушанных прои
ведениях в
кальных жанров в течение трех лет (5
7 класс). Свои впечатления ребята могут
фиксировать в форме
приводимой ниже
таблицы, предложенной учителем.
Название песни, автор
Что ты знаешь об этом
произведении?
Твои впеч
атления
(о чем оно заставляет
задуматься)
………………………….
…………………………..
………………………….
Музыкальный дневник проверяется в конце каждой четверти, отмечается п
е-
риодичность ведения записей, творческий, нестандартный подход при запо
е-
нии.
Рассматрива
я данную тему в указанном аспекте можно достичь следу
щих
целей:
формирования
музыкальной культуры как неотъемлемой части духо
ной
кул
туры;
овладения практическими умениями и навыками в различных видах м
кал
творческой деятельности: в слушании му
зыки, музыкально
пластическом
движении, импровизации, драматизации исполняемых произв
дений;
воспитания устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству сво
е-
го народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потре
ности в
самостоятельном
общении с высокохудожественной музыкой и муз
кальном с
а-
мообразовании; эмоционально
ценностного отношения к м
зыке; слушательской
и и
полнительской культуры учащихся;
привития учащимся навыков самообразования путем использования для
подтверждения выдвинут
ой гипотезы ранее изу
чавшегося материала по музыке и
тем самым
обеспечения учащимся возможности самостоятельно «добыть» знания.
Заметим, что тема обобщенного
педагогического опыта является чрезв
но важной в формировании музыкальной культуры учащегося, а
более п
ное
рассмотрение учителем основных жанров вокальной музыки поможет
ему
лучше
овладеть практическими умениями и навыками в различных видах м
зыкально
творческой деятельности учащихся.
Данная т
ема может быть
реализована
в рамках любой из имеющи
хся пр
грамм по музыке для общ
образовательных школ.
Далее, в качестве примеров, приводятся описания 6
ти уроков музыки (по два
урока в каждом из 5
7 классов), иллюстрирующих конкретную реализацию опыта.
УРОК № 1
Класс
Раздел
«Музыка и литература»
Тема урока:
«Что роднит музыку с литературой?»
Цели:
учащиеся должны
знать
, что
музыку и литературу роднит интонация; без литературы не могли бы п
явиться на свет ни опера, ни балет, ни опере
та, ни мюзикл, так как в основе их
сюжета, как правило, ле
жит литературное произведение (сказка, повесть, роман и
др.);
песня
самый распространенный жанр музыкально
литературного тво
е-
ства;
узыкальный жанр
это вид музыкальных произведений, сложившийся в
той или иной жизненной обстановке;
учащиеся д
олжны
понимать
, что каждый жанр народной песни имеет свои
неповторимые особенности: характерные интонации, ритм, ладовую окр
ску,
форму, манеру и
полнения;
учащиеся должны
уметь
показать жестами интонацию, ритм, звучание к
а-
кой
либо колыбельной песни; фо
рмулировать определение «жанр», запис
вать в
тетрадь признаки песни.
Описание деятельности учителя и обучающихся
Для достижения цели урока целесообразно использовать
проблемно
поисковый метод обучения
, позволяющий создавать проблемную ситуацию на
уроке. Та
к, предложив пятиклассникам в начале урока, на
этапе актуал
зации
знаний
, задание проблемного характера «Представьте нашу жизнь без музыки и
опишите, какими вы видите себя и окружающий мир, если бы не существовало
музыки», а также используя побуждающий диа
лог, учитель подводит учеников к
выводу о том, что в повседневной жизни мы часто обращаемся к музыкал
ным
произведениям, которые так или иначе связаны с литературой. Ребята с
мосто
я-
тельно делают вывод: без литературы не могли бы появиться на свет ни опера,
балет, ни оперетта, ни мюзикл, так как в основе их сюжета, как пр
вило, лежит
литературное произведение (сказка, повесть, роман и др.). Испол
зование данного
метода позволяет
формировать не только общую музыкал
ную культуру обуч
ющихся, но и развивать
их самостоятельность, воображ
ние, фантазию, умение
доказательно о
вечать на поставленный вопрос.
На следующем этапе урока,
этапе мотивации
реализуя технологию гру
вой работы
учащихся, учитель предлагает ребятам прослушать вокальное прои
ведение без те
кста, на гласный звук, после чего, используя материал учебника,
объяснить: какова роль текста в музыкальном произведении. Тем с
мым у пят
классников
формируются универсальные учебные действия по п
становке и пр
верке учебной гипотезы, а также самообразован
. Представ
тели групп уч
а-
щихся предлагают разные варианты ответа, учитель, резюмируя их ответы, делает
вывод о том, что единым стержнем музыки и литературы я
ляется интонация, и
тонационная природа музыки позволяет нам почувств
вать и понять особенности
музыкального языка разных композиторов. В кач
стве иллюстр
ции данного в
вода, учитель предлагает учащимся прослушать несколько небольших фрагме
тов литературно
художественных текстов прои
ведений русской классики в и
с-
полнении известных актеров и музыкальн
ых произведений разных композиторов,
тем самым используя такой
метод муз
кального воспитания, как интонационно
стилевое постижение музыки
, и ре
лизуя такую цель уроков музыки, как
форм
рование познавательного интереса обучающихся к постижению музыкальной
ультуры путем применения совр
менных те
нических средств обучения
Следующий
этап
урока
создание нового музыкального знания
открыв
ся сообщением учителя о том, что самым распространенным жанром муз
кально
литературного творчества является песня. Так
же уместно провести п
раллель с
литературой и поговорить с учениками о том, что такое «жанр», п
скольку пят
классники уже знакомы с такими малыми жанрами, как ра
сказ, сказка, стихотв
рение. Обучающиеся предлагают свои определения понятия «жанр», которые
орректируются учителем (важно, не сводить данную работу к «выведению» ак
а-
демической дефиниции названного понятия, а сформулир
вать рабочее определ
е-
ние жанра такое, которое будет понятно каждому учен
ку класса, тем самым та
же реализуется
проблемно
поисковы
й метод обуч
ния
), после чего беседа во
вращается к песне, и учитель сообщ
ет, что именно на примере песни становятся
очевидными сходство и различие между литер
турной речью и речью музыкал
ной. Каждый жанр наро
ной песни имеет свои неповторимые особенност
и: хара
терные интонации, ритм, ладовую окраску, форму, манеру исполнения, по кот
рым можно отл
чить колыбельную песню от трудовой, игровую и хороводную от
лирической, протяжной (учащиеся з
писывают в тетрадь признаки песни, которые
транслируются на большо
м экр
не с помощью мультимедийного проектора).
Далее учащимся предлагается вспомнить о том, когда они впервые усл
шали
песню в своей жизни. Многие ребята без затруднений вспоминают о к
лыбельных
песнях, которые исполняли им в младенчестве их мамы и бабушки
. Необходимо
поговорить о характере колыбельных песен и их соде
жании. Дети отмечают
с-
ковые и нежные интонации колыбельных песен, спокойный и «укачивающий»
ритм, который выражает нежность матери, качающей кол
бель. В качестве илл
стративного материала ур
ока учитель предлагает ребятам прослушать записи и
вестных колыбельных песен
(например,
Спи, моя р
дость, усни
», «Спят усталые
игрушки», «Колыбельная медведицы» и т.п.).
Кроме того, можно предложить
учащимся вспомнить текст и напеть фрагменты запомнивших
ся с детства песен.
Используя
метод пластического интонирования
, можно предложить п
классникам творческое задание следующей направленности: во время звуч
ния
какой
либо колыбельной песни постараться показать ее, подчеркнув ж
тами,
определенными движени
ями ее интонацию, ритм. Данное задание в
няет
«разгрузочную» функцию, является своеобразной физкультм
нуткой на уроке,
поскольку ребята получают возможность встать со своих мест, подв
гаться, в
полнить нетрудные физические упражнения, а также несет смыс
вую и творч
е-
скую нагрузку.
На
этапе
повторения (закрепления)
обучающимся была предложена кра
временная творческая письменная работа, в ходе проверки которой после урока
учитель имел возможность уточнить достижение целей урока, установить уровень
индив
идуальных достижений обучающихся. Пятиклассникам необх
димо отв
е-
тить на вопрос «Зачем человеку нужна песня?», сформулировав ответ в в
де 3
предложений. После того, как работы написаны и собраны (но еще не проверены
учителем), учитель осуществляет группов
ую проверку выполн
ния задания: на
экране транслируются правильные (примерные) ответы: песня играет значител
ную роль в жизни человека, она является «спутницей» его жизни, делит с ним р
а-
дость и горе, помогает в труде, в защите Родины и проч.; можно сказать
, что пе
с-
ня
душа народа, поскольку в ней отражаются особе
ности народного характера,
речи, удивительная природная музыкальность н
рода, его открытость добру и
любви, красота родной природы, также песня
хранительница истории, народных
традиций и обрядов
В заключение данного урока (как его итог) учащиеся должны предложить
формулировки ответа на вопрос, заявленный в теме урока «Что роднит муз
ку и
литературу?». Важно, чтобы учитель не вмешивался в групповую работу (на
группы класс был разделен в начале у
рока), однако оказывал некоторую п
мощь
ребятам в формате наводящих вопросов, при этом реализуется
технол
гия гру
повой работы учащихся
. Групповая работа в данном случае я
ляется более р
е-
зультативной, нежели индивидуальная, так как позволяет вовлечь в о
су
ждение
вопроса всех учащихся,
формирует навыки коллективизма, сотру
ничества
способствует
формированию универсальных учебных действий по п
становке г
потезы и самообразованию
В качестве домашнего задания, способствующего реализации
технологии
проектной д
еятельности
, обучающимся предлагается подготовить сообщ
ние на
4 минуты о любимой песне (современной или классической) по плану (м
проект): 1)
название песни, автор; 2)
когда было создано произведение, и
тория
создания; 3) видеосопровождение (клип); 4
) мое мнение о песне.
УРОК № 2
Класс
Раздел
«Музыка и литература»
Тема урока:
«Жанры вокальной музыки»
Цели:
учащиеся должны
знать
, что
романс
это камерное (небольшое) вокальное произведение для голоса с
инструментом;
вокализ
это концертно
е произведение для пения с инструментальным с
провождением;
песня без слов
это небольшая инструментальная пьеса лирического х
тера, имеет
и другие названия
мелодия, ария, романс, серен
да;
баркарола
разновидность песенного жанра;
сопрано
высокий женский певческий тембр;
лирические стихотворения становятся основой для песен и романсов;
романс
жанр вокальной м
зыки;
учащиеся должны
уметь
узнавать
«Вокализ» С. Рахманинова после прослушивания;
определять характер произведени
я; отличать песню от романса.
Описание деятельности учителя и обучающихся
На
этапе актуализации знаний
учитель предлагает обучающимся пров
рить
выполнение домашнего задания. Учащиеся подготовили небольшие м
проекты, в которых они рассказали о своей люби
мой песне (современной или
классической). Ученики класса узнали из этих проектов о любимых
песнях о
классников, истории их создания, авторе и проч. Данный вид учебной де
тельн
сти позволяет формировать у обучающихся универсальные учебные де
ствия по
само
образованию, работать с разными видами инфо
мации, а также развивает их
творческую активность.
На этом же этапе учитель дает пятиклассникам задание творческого хара
е-
ра: «Прослушать поэтические строки стихотворения «Горные верш
ны» М. Ле
монтова и
ответит
ь на вопрос:
«Если бы ты был композитором, какой бы ты в
брал музыкальный жанр для своего сочинения и музыкой к
кого характера озв
чил бы это стихотворение?». После прослушивания ст
хотворного текста (жел
а-
тельно использовать аудиозапись указанного стих
творения в исполнении акт
е-
ра), учитель помогает ребятам сделать вывод, что жанр будет песенный, а музыка
при этом должна быть лирического, споко
ного характера.
На следующем
этапе
урока
создании нового музыкального знания
учитель, пользуясь
медиатекой
(комплект CD
предмету «Музыка», а
торы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина) предлагает прослушать уч
а-
щимся произведение
«Горные вершины» композитора А. Варламова в и
полн
е-
нии Галины Ковалевой и определить жанр, характер, тембр певческого го
лоса и
с-
полнителя (сначала дается задание, которое может транслироваться на большом
экране при помощи мультимедийного проектора, затем звучит муз
кальная ко
м-
позиция).
После прослушивания учитель, используя
побуждающий диалог
, выясн
ет с
учащимися отличие п
есни от романса. Учащиеся, опираясь на наводящие в
просы
учителя,
отмечают спокойный характер романса, определяют певч
ский тембр
исполнителя (сопрано), отличительные черты романса и приходят к в
воду о том,
что данное произведение является одним из жанров
вокальной м
зыки и назыв
а-
ется
«романс»
В романсах раскрываются чувства чел
века, его отношение к жи
ни, к природе. Учитель предлагает записать определение р
манса в музыкальный
словарь (камерное (небольшое) вокальное произведение для голоса с инструме
м).
Использование
проблемно
поискового метода
на данном этапе урока
ляет не только
развивать их самостоятельность, умение доказательно о
вечать
на поставленный вопрос,
но и
формировать общую музыкальную кул
туру об
у-
чающихся.
В качестве дополнительного
иллюстративного мат
риала на данном
уроке учитель использует видеокурс «Академия занимательных и
кусств. Муз
ка». Ведущая рассказывает об интересных и заба
ных фактах из истории музыки,
знакомит зрителей с редкими музыкальными инструментами и стилями. Учи
тель
использует 47
й выпуск, в котором Виолетта Модестовна рассказывает о романсе:
об особенностях этого жанра и его отличии от обы
ной песни. В роли профессора
музыки
выступает сол
стка и концертмейстер группы альтов Национального Ф
лармонического оркестр
а России под упра
лением Владимира Спивакова, учас
ник Государс
венного камерного оркестра «Виртуозы Москвы» Светлана Сте
ченко
(см. ссылку
http://www.radostmoya.ru/p
roject/akademiya_zanimatelnyh_iskusstv_muzyka/
ный материал помогает вслушаться и прочувствовать поэтический мир р
манса,
находить общее между романсом и песней, способствует формир
ванию умения
эмоционально откликаться учащимся на содержание услышанно
го пр
изведения
(учащиеся должны уметь объяснять, какие чувства, эмоции вызывает у них пр
слушанное музыкальное произведение) и
формировать познавател
ный интерес
обучающихся к постижению музыкальной культуры путем пр
менения совр
е-
менных технических средст
в обучения
Далее на уроке
учащиеся знакомятся с новым жанром «вокализ». Учитель,
используя
технологию проблемного обучения
, задает обучающимся вопрос «Что
стало бы с песней без стихотворного текста?».
В качестве иллюстрации этого
жанра учитель предлагает
учащимся прослушать «Вокализ» С. Рахман
нова и
высказать свои мнения о нем. После получения данного задания, уч
еся выск
а-
зывают свои мнения об этом жанре и самостоятельно делают в
вод, что в песне
не было бы слов, осталась бы одна мелодия. Затем уч
тель
с пом
щью мультим
е-
дийной презентации вводит новый материал
теоретич
ские знания о вокализе.
Обучающиеся узнают, что вокализом (в переводе с италья
ского означает гла
с-
ный, звучный, певучий) называется концертное пр
извед
ние для пения с и
струментальным с
опровождением; др
гое значение этого слова
это специально
сочиненное упражнение, исполняющееся на гла
ный звук, для развития выраз
тельности голоса и виртуо
ной техники певца.
Ответы обучающихся корректируются учителем (тем самым также реал
ется
пробл
емно
поисковый метод обучения
), после чего учащиеся узнают из пр
е-
зентации педагога, что существуют песни без слов
это небольшие инстр
ме
тальные пьесы лирического характера. Они нередко имеют и другие назв
ния
мелодия, ария, романс, серенада,
заимств
ованные у песе
ных жанров музыки.
Дети отмечают мелодичность, певучесть и удивительную красоту м
лодии муз
ки Рахманинова
, воспринимаемую
как выразительную речь, как многообразие
чувств и мыслей, переданных в ней, исп
ведь души человека.
После этого
учител
ь сообщает, что немецкий композитор
XIX
в. Феликс
Мендельсон сочинил цикл фортепианных пьес под названием «Песни без слов».
Среди них есть «Песни венецианских гондольеров» (так называли л
дочников,
гребцов). Эти песни без слов написаны в жанре баркаролы
песни на воде. Р
на этого жанра
Италия. «
Barka
» в переводе с итальянского означает
лодка».
Баркаролы сочиняли многие композиторы, в том числе и П.И. Чайко
ский. В его
цикле пьес для фортепиано «Времена года» есть баркар
ла.
На
этапе повторения (закре
пления)
обучающимся была предложена кра
временная письменная работа «Определи музыкальный жанр». В ходе пр
верки
данной работы учитель имел возможность уточнить уровень индивид
альных д
стижений обучающихся, то есть создать условия для выстраивания совме
стно с
каждым ребенком индивидуальной траектории освоения муз
кальной термин
логии, а также получить необходимую и достаточную инфо
мацию для планир
вания следующего урока.
В качестве домашнего задания учитель предлагает подготовить по выбору
следующие ви
ды заданий: 1) подготовить сообщения о композиторах
рома
стах (А.А. Алябьев, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.Е. Варламов, А.Л. Гур
лев);
2) сделать иллюстрации к «Песне венецианских гондольеров».
ати
ность домашнего задания дает возможность обуча
ющимся выбрать д
ма
нее з
а-
дание, наиболее подходящее для раскрытия своих способностей, скло
ностей.
Также домашнее задание направлено на реализацию межпредме
ных связей
(изобразительное искусство, литература), что способствует раскр
тию творческ
го потенци
ала обучающихся.
УРОК № 3
Класс
Раздел
«Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
Тема урока
«Удивительный мир музыкальных образов».
Цели:
учащиеся должны
знать
, что
музыкальный образ
это живое, обобщенное представление о действ
тел
ости, выраженное в музыкальных интонациях;
романс
вокальное прои
ведение для голоса в сопровождении какого
либо
инструмента
гитары, фортепиано;
слово «
vokale
означает голосовой;
музыкальную и разговорную речь роднит интонация
учащиеся должны
понимать
многообразие жанров русских народных п
сен
(лирические, колыбельные, игровые, трудовые, протяжные, хороводные), отличие
вокальной музыки от инструментал
ной;
учащиеся должны
уметь
определять музыкальный жанр произведения и рассказать о чувст
вах и
мыслях, возникших во время слушания музыки;
различать по звучанию вокал
ную и инструментальную музыку.
Описание деятельности учителя и обучающихся
На
этапе актуализации знаний
обучающиеся входят в кабинет музыки под
песню Г. Струве «Школьный кораб
ль». Учитель предлагает шестиклассн
кам
определить музыкальный жанр
данного произведения и рассказать о чувствах и
мыслях, возникших во время слушания музыки (данное задание, с которым может
справиться любой ученик, призвано акцентировать внимание обуча
хся на
слушании музыки, настроить их на повторение музыкальных терм
нов). Учитель
обобщает ответы учащихся о том, что это жанр песни и в ней п
ется о школе,
школьной жизни, о Дне знаний и создается образ праздника и школьных будней,
предлагает вспомнить
учающимся. Затем учитель предл
гает вспомнить, какие
бывают жанры вокальной музыки. Учащиеся, опираясь на изученный материал
пятого класса, рассказывают о том, что песня
самый распространенный жанр
музыкально
литературного творчества, жанр вокал
ной музы
ки.
На
этапе мотивации
учитель
, реализуя
метод пластического интонир
ния,
предлагает следующее задание: прослушать музыкальные фра
менты в
кальных жанров и «показать» услышанное через жест, движение. Данный м
тод
способствует более эмоциональному воспр
иятию и вдумчивому поним
нию м
зыки.
После
прослушивания каждого музыкального фрагмента вокальной муз
ки,
учащиеся выбирают правильный вариант ответа из трех предложенных: сольная,
ансамблевая, хоровая музыка (варианты ответа транслируются на большом
экра
не). Использование
информационных технологий
на данном этапе урока п
вышает заинтересованность учащихся предметом обучения, спосо
вует лучш
е-
му усвоению изучаемого материала.
На
этапе создания нового музыкального знания
учитель, используя
предметные св
язи
, задает вопросы «Знакомо ли вам слово
образ
?», «Где вы
встречались с ним?», «Как вы понимаете, что значит это слово?». Шестиклас
ки, знакомые с понятием образа на уроках литературы, могут предложить форм
лировки данного понятия. Учитель
подводит итог
сказанным словам учащихся и
делает вывод, что музыкальный образ
это творческий замысел, жизненное с
держание, которое создает композитор, используя богатые во
можности муз
кального языка. Использование на данном этапе урока
блемно
поискового
метода
позволяет
формировать не только общую муз
кальную культуру обуч
ющихся, но и развивать их самостоятельность, воо
ражение, фантазию, умение
доказательно отвечать на поста
ленный вопрос.
Далее для формирования у обучающихся общей музыкальной культуры уч
тел
ь продолжает введение нового знания, используя мини
презентацию.
Пед
гог
считает целесообразным использование на уроке данной формы ИКТ, так как
способствует
формированию универсальных учебных действий по п
становке г
потезы и самообразованию
, а информация
в ней знакомит об
ющихся с новой
темой шестого класса
«Удивительный мир муз
кальных о
разов». Презентация
открывается сообщением учителя о том, что правильно понять тот или иной м
зыкальный образ поможет
интонация
главное сво
во музыки.
Учитель п
редлагает вспомнить обучающимся, что такое интонация и какие
они существуют. Ребята, используя знания предыдущих лет, говорят, что инт
а-
ция
это то, как мы говорим
тихо или громко, грубо или ласково, а
зыке
это аккомпанемент, мажор или минор, гро
мкость звука, темп, ритм, м
лодия, о
мечают, что из музыкальных интонаций складывается м
лодия
душа музыкал
ного произведения, его самая существенная сторона. Затем ребята с
мостоятельно
делают вывод (учитель при необходимости задает наводящие в
просы),
что м
зыкальную и разговорную речь роднит интонация. В данном случае учитель и
с-
пользует
метод «забегания вперед и
возвращения к пройде
ному».
Использование
данного метода позволяет
возвращать к знакомым инт
национно
образным ан
а-
логиям, перекидывать содержа
тельно
смысловые «а
ки» от знакомого материала
к новому, позволяют расширить музыкальный сл
варь учащихся, пополнить запас
жизненно
музыкальных впечатлений,
форм
ровать общую музыкальную культ
ру об
чающихся.
Учитель предлагает записать формулировку в муз
ыкальный словарь: «М
зыкальный образ
это живое, обобщенное представление о действ
тельности,
выраженное в музыкальных интонациях. В художественных образах раскрыв
ся различные грани духовного мира человека, его отношение к самым ра
ным я
лениям окружаю
щей жизни».
Далее учитель предлагает обучающимся определить, в чем отличие в
кал
ной музыки от инструментальной.
В качестве иллюстрации вокальной и инстр
ментальной музыки учитель предлагает учащимся прослушать нескол
ко н
е-
больших фрагментов произведений
русской классики в исполнении хор
вого
коллектива, оркестра, солистов и определить, где вокальная музыка и и
струме
тальная. Используя такой
метод музыкального воспитания, как инт
нац
онно
стилевое постижение музыки
, и реализуя такую цель уроков музыки, ка
форм
рование познавательного интереса обучающихся к постижению м
зыкальной
культуры путем применения современных технических средств об
чения
, педагог
развивает умение эмоционально откликаться на содержание у
лышанных прои
ведений.
После этого учитель пр
едлагает учащимся прослушать романс А.Е. Варл
ва «Красный сарафан» на стихи Н. Цыганова. Учитель считает целесообра
выбрать такую форму построения урока, как урок
музыкальное путеш
е-
ствие, для успешного проведения которого необходимо использов
ние И
КТ:
туальные путешествия
в концертный зал. Учитель использует такие
эле
тронные
пособия, как: «Учимся понимать музыку», «Музей музыкальных и
рументов»,
«Шедевры музыки» и др. Информация, представленная на ко
терных дисках,
позволяет проводить вирту
альные экску
сии по концер
ному залу, путешеств
вать по странам и эпохам, знакомясь с образцами муз
кальн
го искусства, с лу
шими исполнителями мира, с разнообразными стил
ми и н
правлениями в муз
кальном искусстве. Перед прослушиванием учитель пре
лагает
ответить на ряд
вопросов
дает «опережающее» задание, призва
ное а
туализировать внимание
шестиклассников, настроить их на вдумчивое просл
шивание музыкальной ко
м-
позиции
почему романс «Красный сар
фан» н
зывали русской песней? 2) о к
а-
ких чувствах, мыс
лях и переживаниях рассказ
вает старинный русский романс,
какой образ создан в нем? (вопросы трансл
руются на большом экране с пом
щью мультимедийного оборудования или з
писаны на обычной доске).
Затем учитель использует
технологию групповой работы
, при эт
ом очень
важно, чтобы учитель не вмешивался в работу ученических групп, однако ок
вал некоторую помощь ребятам в формате наводящих вопросов. В ходе ди
лога
обучающиеся отмечают, что песня соответствует русским народным мот
вам о
женской доле и построена
как разговор дочери
невесты с матерью, кот
рой пре
стоит идти замуж в чужую семью.
Такие путешествия помогают учащимся запомнить, что романс
вокал
ное
произведение для голоса в сопровождении какого
либо инструмента
гитары, фо
тепиано и др., название воз
никло от испанского слова «romance», что и значит
романский, то есть исполняемый на «романском» (испанском) языке, а
сл
во
vokale
итальянское слово, означает голосовой.
На
этапе повторения (закрепления)
обучающимся была предложена кра
временная
разно
уровневая по степени сложности письменная работа. Шест
кла
с-
сникам необходимо в задании типа А выбрать ответ на вопрос, а в з
дании типа В
кратко сформулировать ответ.
Задания А:
1. Концерт относится к: а) вокальной музыке, б) инструментальной муз
ке.
2. Ро
манс относится к: а) вокальной музыке, б) инструментальной музыке.
3. Песня относится к: а) вокальной музыке, б) инструментальной музыке.
Задания В:
1. Для чего предназначена вокальная музыка?
2. Для чего предназначена инструментальная музыка?
3. Перечисли
виды вокальной музыки.
4. Перечисли виды инструментальной музыки.
После урока учитель имел возможность в ходе проверки уточнить дост
е-
ние целей урока, установить уровень индивидуальных достижений обуча
ся.
В заключение данного урока учащиеся исполняют
песню «Школьный к
рабль». Учитель применяет коллективную форму песенного исполнительс
ва, к
торая развивает музыкальные способности, формирует вокально
хоровые н
выки,
воспитывает лучшие человеческие качества обучающихся. В пении сл
дует доб
ваться естест
венного, ненапряженного, легкого и све
лого звуч
ния.
В качестве домашнего задания учитель предлагает подготовить по выбору
следующие виды заданий: 1) написать творческую работу на тему: «О каких чу
ствах и мыслях, переживаниях рассказали тебе старинные р
усские рома
сы»; 2)
используя сеть Интернет, подготовить видеоколлекцию старинных ру
ских р
мансов. Такое вариативное домашнее задание дает возможность кажд
му ученику
проявить свой творческий потенциал, а также способствует разв
тию умения ан
а-
лизировать,
сравнивать, обобщать и может быть рассч
тано на различные уровни
познавательной деятельности обучающихся (да
ная позиция соответствует те
денциям развития современной школы).
УРОК № 4
Класс
Раздел
«Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
а урока
«Старинной песни мир»
Цели:
учащиеся должны знать
, что
«Шубертиада»
венское общество любителей музыки;
песня
это самый распространенный жанр музыкально
литературного
творчества, относится к вокальным жанрам;
баркарола
песня лодо
чника;
баллада
вокальная или инструментальная пьеса романтического хара
ра;
почему песни Шуберта стали истинным о
крытием для музыки;
учащиеся должны
уметь
исполнять известные вокальные произведения
композитора Ф.
Шуберта
«Форель»;
опред
елять музыкальный жанр вокал
ной музыки (песня, баллада).
Описание деятельности учителя и обучающихся
На
этапе актуализации знан
ий для достижения цели урока целесообразно
предложить шестиклассникам прослушать произведение «Аве, Мария» Ф.
берта
и ответит
ь на вопрос «Знакомо ли вам это произведение?» «Попр
буйте
определить музыкальный жанр?».
Учащиеся определяют,
что
звучит песня, а уч
тель (в случае необходимости) сообщает, что это «Аве, Мария»
одно из самых
известных произведений австрийского композито
ра Франца Шуберта, написанное
в жанре песни.
На
этапе мотивации
реализуя технологию групповой работы
учащихся,
учитель предлагает ребятам мини
викторину. Для этого они делятся на гру
пы и
отвечают на вопросы учителя: «Что такое песня?», «К какому жанру о
тноси
ся
песня?», «Перечислите известные вокальные жанры».
На следующем
этапе
урока
создании нового музыкального знания
тель продолжает работу в группах. Групповая работа в данном случае явл
ется
более результативной, нежели индивидуальная, так как
позволяет вовлечь в о
суждение вопроса всех учащихся,
формирует навыки коллективизма, сотру
чества
, способствует
формированию универсальных учебных действий по п
новке гипотезы и самообразованию
. Учитель предлагает задание творч
ского х
а-
рактера для г
рупп класса: первая группа
«Биографы»
должны по
готовить с
общение о жизни композитора, опираясь на материал учебника и дополнительный
раздаточный материал; вторая группа
«Музыканты»
дол
ны вспомнить зн
а-
комые сочинения Ф.
Шуберта и сообщить о венск
ом общ
ве любителей музыки
«Шубертиада»; третья группа
«Дирижеры»
должны пр
дирижировать извес
ные песни Шуберта. Из выступлений представителей групп учащиеся узнают о
жизни австрийского композитора Франца Шуберта, о создании нового типа песен,
котор
ые представляли собой небольшие муз
кальные сцены с определенным
сюжетом, а аккомпанемент как бы коммент
ровал и иллюстрировал смысл слов.
Узнают, что большую часть произведений Ф. Шуберт написал для венских о
ществ любителей музыки, для своих друзей, встр
ечи с которыми называли «Ш
бертиадами», а также о многообразии песе
ного жанра, исполняя известные в
кальные произведения композитора.
После прослушивания выступлений учащихся учитель ставит перед кла
сом
вопрос, подводящий итог выступления: каким человеко
м был Шуберт, е
ли он
мог создать такие великие лирические произведения?
Далее обучающиеся под руководством учителя делают вывод о том, что пе
с-
ни Шуберта стали истинным открытием для музыки, так как раньше этот жанр
считался незначительным, а Шуберт подн
ял его до совершенства и ввел новый
жанр
балладу. Таким образом, на данном уроке музыки осуществляю
ся ме
предметные связи, и у обучающихся формируется не только музыкал
ная кул
ра, но и культура в целом. Поскольку учащиеся изучали балладу В.А. Жуковск
ого
«Светлана» на уроке литературы ранее и могут сказать, что балл
да
это сюже
ное стихотворение, в котором кроме лирических переживаний героя/героини есть
развитие действия, то вспомнив данное определение далее п
рейти к разговору о
жанре «баллада» не т
олько как о жанре литературы, но и музыки.
После этого в качестве иллюстрации учитель предлагает учащимся пр
сл
шать
вокальное произведение
балладу «Лесной царь» Шуберта на неме
ком
языке. Перед прослушиванием учитель предлагает ответить на ряд вопр
сов
а-
ет «опережающее» задание, призванное актуализировать внимание ш
стиклас
с-
ников, настроить их на вдумчивое прослушивание музыкальной ко
поз
ции
сколько музыкальных образов присутствует в балладе?
какие черты музыкального образа раскрывает характер
звучания акко
а-
немента?
что вы можете сказать о ритме сопровождения?
как композитору удалось создать единый драматически взволнованный о
б-
раз, фантастическую картину, передать напряженность происходящего?
После беседы учащиеся
второй раз прослушивают
балладу, но уже на ру
с-
ском языке, при этом учитель дает «опережающее задание»: обратить внимание
на сочетание мелодии и сопровождения, на особенности выразительности и изо
разительности. Как результат ответа на данные вопросы ученики предста
ляют
небольшо
й рассказ об особенностях прослушанной баллады Шуберта. Учащиеся
обращают внимание на то, что в балладе прои
ходит взволнованный разговор н
е-
скольких действующих лиц. В музыкальном образе рассказчика слышна взволн
ванность, в образе отца присутствует встрев
оженность, в муз
кальном образе с
на
испуг и напряжение, в образе лесного царя
сладость и привлекательность
интонаций. На данном этапе урока используя такой метод музыкального воспит
а-
ния, как
интонационно
стилевое постижение музыки
и реализуя такую цел
ь ур
ков музыки, как
формирование познавательного инт
реса обучающихся к п
стижению м
зыкальной культуры путем применения современных технических
средств обучения
, у шестиклассников
формируются универсальные учебные де
вия по постановке и проверке учебно
й гипотезы, а также самообразованию.
В заключение данного урока учащиеся
закрепляют
знания о жанре в
кал
ной музыки «баллада». Учитель проводит викторину «Что ты знаешь о балладе?».
Учащиеся задают вопросы друг другу, дают ответы, тем самым з
крепляя новы
теоретический материал. Примерные вопросы: перечислите жанры в
кальной м
зыки, что такое баллада, перечисли музыкальные образы баллады «Лесной царь»
и т.п.
В качестве домашнего задания учитель предлагает подготовить по выбору
следующие виды заданий: 1) н
арисовать иллюстрации к балладе «Лесной царь»
(связь с ИЗО, межпредметные универсальные, учебные действия); 2) выбрать из
известных современных песен (как отечественных, так и зарубежных музыка
тов)
те, которые написаны в жанре баллады и рассказать про них
одноклассн
кам
(принести видеофайл, чтобы можно было прослушать фрагмент); 3) потр
ваться в чтении баллады «Лесной царь» В.А. Жуко
ского, а на следующем уроке
попытаться путем выразительного чтения передать своё понимание и собстве
ные чувства, возник
шие во время знакомства с этой удивительной м
зыкой пе
вого романтика и уникального композитора
песенника XIX века Франца Шубе
та.
УРОК № 5
Класс
Раздел
«Музыка и литература»
Тема урока
«Классика и современность».
Цели:
учащиеся должны
знать
, что
классикой называют такие произведения искусства, которые независимо от
того, когда они были написаны, являются лучшими, продолжают волновать мн
гие поколения людей;
опера
вид музыкально
театрального искусства, который основан на сли
я-
нии слова,
музы
ки и сц
нического действия;
речитатив
«полупение
полуречь»;
структуру оперы;
основной характеристикой главных героев оперы являются ария, песня, к
а-
ватина, дуэт, трио;
учащиеся должны
понимать
, что
музыкальное произведение имеет свой почер
стиль;
хор
нередко выступает одним из главных действующих лиц оперы;
в опере
исключительно велика роль оркестра;
опера по законам театра делится на действия (акты), действия
на карт
ны,
картины
на сц
ны»;
учащиеся должны
уметь
назыв
ать имена композиторов во время прослушивания музыкальных пр
изведений русской и зарубежной классики;
перечислять разновидности опер (эпические, лирические, драматические,
комические);
определять, какие из этих сочинений относятся к жанру серьезной и
кой
зыки.
Описание деятельности учителя и обучающихся
На первом уроке музыки в седьмом классе на
этапе актуализации учебн
го
материала
учитель считает целесообразным применение
технологии групп
вой
работы
учащихся, т.к. учащиеся после летних каникул
могут испытывать некую
тревожность, страх перед своей неуспешностью, а работа в группах п
вышает а
тивность, улучшает психологический климат в классе. Учитель пр
водит инте
лектуальную игру «Знатоки музыки», в качестве заданий для ка
дой группы сл
жат иллю
страции небольших фрагментов произвед
ний русской и зарубежной
классики, которые учащиеся должны соотнести с соответству
щими портретами
композиторов. На данном этапе урока учитель использует
такой
метод музыкал
ного воспитания,
как
интонационно
стилевое п
остиж
ние музыки
, и
формирует
познавательный интерес обучающихся к постиж
нию музыкальной культуры
путем применения современных технических средств обучения.
После того, как
каждая группа справилась с заданием и ве
но определила композитора данных
произвед
ений, учитель подводит итоги и
ры и предлагает ответить на вопрос:
«Как можно назвать музыку, которую се
час слушали?» (мотивационный этап).
Учащи
ся предлагают разные варианты ответа, учитель, резюмируя их ответы,
дел
ет вывод о том, что произведения, нап
исанные композиторами прошлого,
называются классическими или класс
кой.
На следующем
этапе
урока
создании
нового музыкального знания
тель предлагает вопрос проблемного характера
«Какие произведения назыв
ся классическими?». Учащиеся предлагают
варианты ответов, которые ко
рект
руются учителем, в результате данной работы в тетради записывается формул
ровка: классикой
(от лат.
classikus
совершенный, образцовый, перв
классный)
называют такие произведения искусства, которые независимо от т
го, ког
да они
были написаны, являются лучшими, продолжают волновать мн
гие поколения
людей. Учитель отмечает, что каждое произвед
ние имеет свой почерк, стиль и
чтобы понять стиль, необходимо стремиться понять содерж
ние произведения и
разбираться во всем многооб
разии муз
ки.
Далее педагог сообщает о том, что в настоящее время растет интерес м
кантов к классической музыке прошлого и предлагает познакомиться со ст
лем
композитора М.И. Глинки и просмотреть видеофрагмент из оперы «Иван Сус
а-
нин». Учитель, используя
побуждающий диалог и предлагая наводящие вопросы
«Какой это жанр и что лежит в основе этого жанра?», помогает реб
там
правил
но сделать вывод о том, что это жанр оперы, а в основе каждой оперы лежит ли
ретто. Далее учащиеся, опираясь на знания , полученны
е на уроках музыки в
предыдущие годы обучения, под руководством учителя фо
мулируют определ
е-
ние оперы: опера
(от итал.
pera
труд, произведение, с
чинение, возникла в
Италии на рубеже
XVII
вв.)
вид музыкально
театрального искусства, кот
рый основан
на слиянии слова, музыки и сценич
ского действия, закрепляют п
нятие
либретто
, отмечают выразительность м
зыки, наиболее полно раскрыв
а-
ющую характеры героев оперы. Также учащиеся под руководством педагога
вспоминают разновидности опер (эпические, лир
ческ
ие, др
матические, комич
е-
ские).
Затем учитель предлагает учащимся познакомиться с материалом учебника
«Музыка» на странице 8
10. Работа с учебником выполняет важную дидактич
е-
скую функцию
помогает детям войти в мир большой музыки, систематизир
вать и инт
егрировать сведения, полученные учащимися
на уроке, осуществить
самоконтроль. Из материала учебника учащиеся узнают о фо
ме построения оп
е-
ры и делают записи в тетради: «Опера по законам театра делится на
вия
ты), действия
на
картины
, картины
сцены
». Отмечают, что о
ной хара
теристикой главных героев оперы являются
ария, песня, каватина, дуэт, трио и
др., в которых чувства и переживания персонажей воплощены в запоминающихся
мелодиях. Из материала урока узнают, что «полупение
луречь» наз
ывается
речитативом, отмечают, что в массовых сценах звучит
хор
, который нередко в
ступает одним из главных действующих лиц оперы или комментирует происх
дящее на сцене, выступает одним из главных действу
щих лиц оперы, исключ
тельно велика роль оркестра.
В качестве дополнительного иллюстративного материала на данном уроке
учитель использует видеокурс «Академия занимательных искусств. Музыка» в
пуск №36. Учащиеся узнают о том, как можно научиться слушать и пон
мать
оперу, о понятии и истории жанра «опера»,
что такое ария, либретто, р
читатив. В
роли профессора музыки
солистка и концертмейстер группы ал
тов Национал
ного Филармонического оркестра России под управлением Вл
димира Спивакова,
участник Государственного камерного оркестра «Виртуозы Москвы» Свет
лана
Степченко
(см. ссылку
http://www.radostmoya.ru/project/akademiya_zanimatelnyh_iskusstv_muzyka/
На
этапе повторения (закрепления)
обучающимся был предложен «бли
опрос» по изученному материалу.
Учитель использует небольшой тест, состо
я-
щий из 5 утверждений, из которых надо выбрать правильные:
1. Слово классика произошло от латинского слова
classikus
? совершенный,
образцовый, первоклассный) называют такие произведе
ния искусства, кот
рые
независимо от того, когда они были написаны, являются лучшими, пр
должают
волновать многие поколения людей
2. Оперы бывают эпические, лирические, драматические, комические?
Являются
ария, песня, каватина, дуэт, трио
основной хара
ктеристикой
главных героев оперы?
4.
пера возникла на рубеже
XVII
вв. в Италии?
5. Опера по законам театра делится на
действия
(акты), действия
на
ка
, картины
на
сцены
На своих уроках педагог использует данный вид закрепления изученного м
а-
риала для актуализации знаний, полученных ранее, для определения уро
ня п
нимания и усвоения нового материала
. В ходе проверки учитель имел возмо
ность уточнить достижение целей урока, установить уровень индивид
альных д
стижений обучающихся, то есть созда
ть условия для выстраивания совместно с
каждым ребенком индивидуальной траектории освоения муз
кальной термин
логии, а также получить необходимую и достаточную инфо
мацию для планир
вания следующего урока.
В качестве домашнего задания учитель предлагает по
дготовить по выбору
следующие виды заданий:
1) прослушать дома музыкальные фрагменты из л
мых произведений и определить, какие из этих сочинений относятся: а) к жанру
серьезной музыки; б) к жанру легкой музыки; 2) подготовить мультим
дийные
презентации о
б опере «Иван Сусанин», сопровождающиеся устным с
общением
по плану: а) история создания оперы; б) сюжет оперы; в) ария Сус
нина и т.д.
УРОК № 6
Класс
Раздел
«Классика и современность»
Тема урока
«Опера «Иван Сусанин»: новая эпоха в
русском музыкаль
ном
искусстве»
Цели:
учащиеся должны
знать
, что
опера «Иван Сусанин» состоит из четырех действий с эпилогом;
имена
главных действующих лица оперы;
классикой называют такие произведения искусства, которые независимо от
того, когда они были напис
аны, являются лучшими, продолжают волновать мн
гие поколения людей;
начальная сцена оперы наз
вается интродукцией;
учащиеся должны
понимать
структуру построения оперы и ее драмату
гию;
учащиеся должны
уметь
«узнавать» арии главных героев оперы
Опи
сание деятельности учителя и обучающихся
На
этапе
актуализации знаний
обучающиеся под руководством учителя д
е-
монстрируют выполнение домашнего задания прошлого урока: рассказ
вают
об
особенностях легкой и серьезной музыки
и иллюстрируют одн
классникам м
кальные фрагменты, аргументируя свой выбор произвед
ний.
Следует отметить, что в ходе актуализации знаний учитель осуществляет
обучение детей контролю и самооценке своей деятельности в соответствии с з
а-
ранее выработанными критериями. Такое надпредметное о
бучение стало во
ным, благодаря использованию компьютерной и мультимедийной техники, а та
же современным информационным технологиям, в соответствии с кот
рыми д
дактические материалы для актуализирующего повторения трансл
руются для
всего класса на боль
шом экране с использованием ответов на сл
дующие вопр
сы: 1) что такое классика? 2) где и когда возникла опера? 3) к
ково
построение
оперы? 4) что такое речитатив? 5)
какие номера являются х
рактеристикой гла
ных героев оперы?
На
этапе мотиваци
и учитель и
спользует
технологию групповой работы
(класс делится на микрогруппы) и такой метод музыкального обучения, как м
тод
пластического интонирования.
Семиклассники прослушивают фра
менты из опер
(например, «Князь Игорь» А.П. Бородина или «Руслан и Людмила» М.И.
Гли
ки») и пытаются выразить свои чувства и мысли при пом
щи жестов и мимики.
Возможно выступление представителей групп или всей группы.
На следующем
этапе
урока
создании нового музыкального знания
тель предлагает учащимся совершить виртуальное пу
тешествие в оперный т
атр.
Сначала учитель дает возможность учащимся познакомиться с интроду
цией оп
е-
ры (используется видеофайл с записью фрагмента оперы в исполнении артистов
Большого театра) и высказать свои впечатления о прослушанной м
зыке. После
просм
отра учащиеся отмечают, что в интродукции воплощена н
преклонная воля
русского народа к победе, отмечают важную роль мужского хора «Родина моя» с
сольным эпизодом, в котором идет речь о павших в бою: «Всех, кто в смертный
бой шел за край родной».
Обучающие
ся обращают вн
мание одноклассников на
то, что народ является главным героем оперы. Хор имеет
очень скупое сопрово
дение, почти, а капелла, а вторая тема исполняе
ся женским хором. Она подви
ная, по типу хороводной песни
контрастна первой теме.
На следую
щем этапе использована
групповая работа
обучающихся. Тво
е-
ские группы учащихся представили результат своей работы, являющийся р
зул
татом их домашней работы, в виде мультимедийных презентаций, сопр
вожда
щихся рассказом ребят об «Отечественной героико
тра
гической опере» «Иван
Сусанин», оперном либретто и о его роли при постановке оперы, драм
тургии
развития оперы, о главных действующих лицах оперы. В своих высту
лениях
учащиеся рассказали об исторических событиях, которые легли в осн
ву оперы,
происходящие
400 лет назад, когда Минин и Пожарский встали во главе народн
го ополчения против завоевателей земли Русской
войска Пол
ского. В начале
XII века польские войска напали на Русь и захватили столицу
Москву. Польский
король Сигизмунд хотел пос
дить на рус
ский трон своего сына
царевича Влад
слава. Узнав, что в Кос
ромской губернии скрывается молодой русский царь М
хаил Романов, вое
ный отряд поляков направляется туда с целью убить его.
Учащиеся из выступлений одноклассников узнают, что опера состоит из ч
е-
тырех действий с эпилогом, знакомятся с главными действующими лицами оп
е-
ры: Иван Сусанин, крестьянин села Домнина, Антонида (его дочь), Ваня (прие
м-
ный сын Сусанина), Богдан Собинин, ополченец, жених Антониды. Пр
зентации
сопровождались комментариями учите
ля, в ходе которых педагог вводил допо
нительные сведения по теме урока. После выступления учащиеся задавали вопр
сы своим одноклассникам
докладчикам.
Далее учащиеся класса знакомятся с презентацией, которая содержит ра
сказ
об одной из главных сцен опер
ы «Сцена в лесу»
гибель Сусанина. Эта сцена
становится трагической кульминацией, драматургической вершиной оп
ры.
Она
открывается
хором
поляков, в котором воинственные темы польской мазурки
приобретают характер трагического оцепенения и безнадежности. Ко
нтрастом
теме поляков звучит
речитатив
ария
Сусанина. Впервые комп
зитор оставляет
своего героя наедине с его думами. Звучит ария Сусанина. Здесь дана центральная
характеристика Сусанина. Она благородная, трагич
ская и героическая. Тре
частная форма со в
ступлением. Вступление
цепь а
кордов, речитатив распе
ный, чисто Глинкинский: «Чуют правду, смерть бли
ка».
Учащиеся в арии Сус
а-
нина узнают знакомые
черты русского
романса
и песни: «Ты взойдешь, моя заря».
На
этапе закрепления
знаний учитель
дает прослуш
ать заключительный хор
«Славься» (в исполнении артистов Большого театра)
и задает классу в
прос
а-
кие чувства выражены в хоре «Славься», почему в финале оперы звучат колокола,
какой жанр напоминает звучание хора. Учащиеся отмечают
, что он н
писан в д
хе п
обедного народного канта, излучает свет, передает торжество и ликование
народа. Перемежаясь с колокольным звоном, он з
вершает действие оперы эпич
е-
ским финалом. Затем учитель
предлагает учащимся спеть арию х
ром под акко
м-
панемент фортепиано (текст транслир
ется на большом экране). Важно добиват
ся выразительного
исполнения, п
редачи в своем исполнении духовного величия
главного героя оперы.
В заключение данного урока учитель подводит учащихся к выводу о том, что
опера М.И. Глинки «Иван Сусанин»
отечестве
нная героико
трагическая опера,
сквозной идеей которого является любовь к Отечеству. Драматургия оперы осн
вана на конфликтном противостоянии двух сил, развитии контрас
ных музыкал
ных тем: русской песенности и польской танцевально
инструментальной музыки.
На данном уроке формируется не только общая м
зыкальная культура обуча
щихся
, но и формируются патриотические чувства, гордость за свою страну, л
бовь к отчизне.
В качестве домашнего задания учитель предлагает подготовить по выбору
следующие виды заданий:
1) сделать эскизы костюмов к главным действу
щим
лицам оперы» (Иван Сусанин, Антонида);
подобрать знакомые учен
кам с
временные песни героического характера, созвучные образам оперы («День П
беды», «Баллада о солдате» и т.д.). Данное домашнее задание ор
ентировано на
личностные интересы, музыкальные предпочтения учащихся, реализует ме
предметные связи (изобразительное искусство) тем самым способствуя раскр
тию творческого потенциала школьника.
Приведенные шесть примеров уроков в целом иллюстрируют практ
ский
аспект обобщенного передового педагогического опыта
учителя музыки Юшк
вой Валентины Федоровны по теме «Обучение учащихся 5
7 классов в
кальной
музыке на основе поэтапного укрупнения изучаемых музыкальных жанров».
Описание уроков выполнено в конте
ксте системно
деятельностного по
хода,
являющегося ведущим при реализации ФГОС основного общего образ
вания.
Методические комментарии в тексте описания позволяют увязать
смысл
конкретных практических действий учителя и обучающихся с теоретическими
основам
и обобщенного опыта.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования:
Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / Под общей редакцией М.И. Р
тер
штейна.
М.: Музыка, 2006.
с.
2. Апраксина О.
А. Из истории музыкального воспитания в советской шк
ле //
Музыкал
ное воспитание
в школе.
М., 1974. Вып. 9.
С. 40
45.
3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и обра
а-
нии.
М.: Пр
свещение, 1965.
с.
4. Бернстайн Л. Концерты д
ля молодёжи / Пер. с англ. и предисловие Е.Ф.
Бро
фин.
Л., 1991.
67 с.
5. Горюнова Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкальн
го
восприятия у школьников // Музыкальное воспитание в школе.
М., 1971. Вып.7.
21с.
6. Гродзенская Н.Л. Ш
кольник
и слушают музыку.
М., 1969.
с.
7. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать дет
ям о музыке?
е изд., испр.
М.:
Просвещ
ние, 1989.
С.
(Библиотека учителя музыки).
8. Морозова С.Н. Из истории массового музыкального воспитания. Б.Л.
Яворск
ий //
Музыкальное воспитание в школе
Сост. О.
Апрак
сина.
Вып.12.
М.:
Музыка, 1977.
С. 75
9. Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: П
бие для учит
ля.
М., 1992.
234 с.
10. Самакаева М.Ю. Развитие восприятия музыки у
старшеклассников. Уче
ное пособие.
Свердловск, 1989.
63 с.
11. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в
чальной школе: Учеб. пособие для студ. нач. отд
ний и фак. сред. пед. учеб. з
а-
ведений.
е изд.
, испр.
М.: Издательский цен
тр «
Ака
демия»
, 2000.
128 с.
12. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства.
М., 1970.
147 с.
13. Явгильдина З.М. Музыкально
эстетическое воспитание младших школ
ников; вопросы теории и практики: Монография / З.М. Явгильдина.
зань:
Изд
во Казанского унив
ерс
тета, 2002.
184 с.
14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г
да. Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 N 393 «О концепции модерн
зации
Российского образов
ния на период до 2010 года»
с.
15. Дмитриева Л.Г., Черноиване
нко Н.М. Методика музыкального восп
а-
ния в школе. Пособие для у
чителя.
М.: Академия, 1998.
155
с.
16. Музыка: учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учр
е-
ний / Г.П. Се
геева, Е.Д. Критская.
М.: Просвещение, 2008.
17. Музыка: учебник для
учащихся 6 класса общеобразовательных учр
е-
ний / Г.П. Се
геева, Е.Д. Критская.
М.: Просвещение, 2008.
18. Музыка: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учр
е-
ний / Г.П. Се
геева, Е.Д. Критская.
М.: Просвещение, 2008.

Приложенные файлы

  • pdf 32507388
    Размер файла: 449 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий