2016 год. Асатрян Лиана, 10 лет, школа №11, любит петь и рисовать, длина косы 60см. Зверкова Татьяна, 10 лет, гимназия № 4, играет в волейбол и рисует, длина косы 86 см.


УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД НОВОРОССИЙСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ИМ. Н.И.СИПЯГИНА»
Принята на заседании
педагогического совета
от «_____»_______201__г.
Протокол № _________________ Утверждаю
Директор МБУ ДО ДТДМ
___________Т.В. Радченко
«_____»_________201___г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Длинная коса-девичья краса»
Уровень программы: ознакомительный
Срок реализации программы: 3 месяца (72 час.)
Возрастная категория: от 9 до 13 лет
Вид программы: краткосрочная (интенсив)

Составитель:
Смаракова Татьяна Михайловна,
педагог дополнительного образования
г. Новороссийск, 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие современного общества требует новых подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Творчество помогает развиваться личности гармонично, разносторонне и целостно. К тому же, процессы, происходящие в обществе, требуют от каждого творческой самоотдачи, способности принимать нестандартные решения, умение управлять процессами творчества, находить выход из сложных проблемных ситуаций. Будущая профессия сегодняшних учеников потребует, чтобы они стали новаторами, исследователями, организаторами. В любой области работа должна приобретать творческий характер, даже общение с окружающими тоже требует творческого подхода. Значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с мотивированными детьми и молодёжью является крайне необходимой. Нет сомнения в том, что все дети талантливы. Нередко это скрыто от окружающих. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребенка — это одна из важнейших задач. Дополнительное образование является для детей и подростков средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для самоопределения.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Длинная коса-девичья краса» не определяется только социально-педагогической направленностью, художественная направленность подчеркивает важность самой педагогической идеи выраженной целями и задачами программы. Именно в подростковом возрасте закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром. Своими специфическими художественными средствами программа способствует формированию нравственного мировоззрения, воспитывает эстетический вкус, помогает раскрыть в образе девушки природную красоту, доброту, интеллектуальное и творческое начало.
Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа «Длинная коса-девичья краса» разработана в соответствии с нормативными документами в сфере образования:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11. 2015г. Мон РФ.
Программа ежегодно обновляется с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
Новизна программы состоит в том, что она предполагает современное решение воспитательных и образовательных задач для развития индивидуальных способностей девочек, дать не только определенную совокупность знаний, умений и навыков, но и раскрыть способности и таланты каждой. Гендерный подход в образовании — это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что в дальнейшем даёт человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.
Так как программа ориентирует на целенаправленную работу по поддержке творческой среды, возможность интеграции смежных направлений включает в учебный процесс изучение театрального искусства (сценическая речь, движение, основы актерского мастерства), хореографию (основы дефиле), овладение техникой декоративно-прикладного творчества.
При изложении учебного материала используются приемы и методы нетрадиционных педагогических технологий: ролевые игры, мастер-классы, занятия-фантазии (сказка, сюрприз). Чтобы помочь каждой учащейся стать субъектом собственной деятельности, на занятиях используются личностно-ориентированные технологии (в групповой работе предполагается дифференцированный подход).
Конечным продуктом приобретенных теоретических и практических знаний, умений и навыков является участие в финальном выступлении городского творческого конкурса «Длинная коса-девичья краса» (Приложение №3;4). Конкурсные задания предполагают применение проектных технологий, включение каждой участницы в социально и личностно-значимую деятельность. Работа над творческими проектами вовлекает в исследовательскую деятельность, в получении учебной информации из первоисточников (например: представить семейную реликвию, подготовить и продемонстрировать народный костюм).
Важным условием реализации программы является информатизация образовательного процесса. Информационно-коммуникативные технологии используются для компьютерной иллюстрации материала, презентаций по темам программы, для демонстрации, систематизации и хранения применяемого наглядного материала.
Деятельностно - интегрированный подход позволяет обучающимся
включатся в различные виды творчества, что создает ситуацию успеха для каждого ребёнка и обеспечивает им освоение учебного материала разной направленности.
229171541275 Социально-педагогическая
00 Социально-педагогическая

4225290158115Физкультурно-спортивная
00Физкультурно-спортивная
358140215900Техническая
00Техническая

310134014287500
2628901688465Художественная
00Художественная
42824401688465Туристско-краеведческая
00Туристско-краеведческая
130111535496500314896518408650013677901545590004453890163131500473964028829000
229171519685Естественно
научная
00Естественно
научная


* уметь выделять основные мысли, анализировать, формулировать и аргументировать собственный вывод;
** проявлять любознательность и воображение (поиск информации, исследование, предложение новых оригинальных идей);
*** уметь работать в команде, вести диалог, оценивать результаты взаимодействия.
Актуальность. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей. Раскрытие природных данных ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость идеи организации целенаправленного обучения детей, необходимости организации работы по их сопровождению. Есть личности, не раскрывшие свои таланты. По последним данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 – 5% реализуют себя в последствии как одаренные.
Развитие творческих способностей личности является государственной задачей, это отражено в различных нормативно-правовых документах: «формирование и развитие творческих способностей учащихся; выявление, развитие, и поддержка талантливых учащихся, а так же лиц, проявивших выдающиеся способности» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. №1008), «формирование и развитие творческих способностей детей, выявление и поддержка талантливых учащихся» (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»).
Анализируя социальные проблемы, детско-родительский интерес, а так же потенциал образовательного учреждения, сегодня появилась возможность единства обучения и воспитания в образовательном процессе с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка через организацию и проведение конкурсных мероприятий, направленных на выявление и развитие способностей, интереса к творческой деятельности (в соответствии с «Планом мероприятий по реализации концепции развития дополнительного образования детей в Краснодарском крае на 2017-2020 годы» от 22.06.2017 г. №181–р.). Совместная работа педагогов учреждения дополнительного образования с ребёнком, семьёй, школой и другими социальными институтами, направлена на обеспечение каждому ученику максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального, нравственного и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей, возможность применять полученные знания и практический опыт в реальной жизни.
В возрасте от 9 до 13 лет у девочек достаточно развито воображение, мыслительные операции. На этом этапе для них огромное значение имеет окружение, контакт со сверстниками и взрослыми (родителями и педагогами), главное научить их налаживать контакты и грамотно высказываться. Каждая девочка стремится быть успешной и красивой, быть в центре внимания, иметь авторитет, как среди взрослых, так и среди сверстников.
Актуальность программы обусловлена ее практической значимостью, так как, предоставляя возможность каждой учащейся заниматься творческим видом деятельности, обеспечивает активное включение девочек в социальные отношения окружающей среды. Социально-ориентированный метод проектной работы помогает организовать сотворчество детей и взрослых (педагогов и родителей), нацеливает на активное участие самих детей в процессе приобретения информации, самостоятельно мыслить, применять знания, постепенно формировать способности.
Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что позволяет привлечь и заинтересовать большее количество детей дополнительным образованием, развить детскую творческую одарённость, способную порождать новые идеи, находить нетрадиционные способы решения проблем, стремление создавать и открывать новое. Практическая важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития и воспитания привлекает, выявляет талантливых и одарённых детей, в свою очередь для того, чтобы поддержать нестандартную личность, дать возможность максимально полно реализовать свой потенциал и принести значительную пользу обществу.
Для достижения высокого уровня практического обучения и непрерывного приобретения новых знаний в учебном процессе, использована современная педагогическая кейс-технология, направленная на повышение творческой заинтересованности учащихся, на воспитание личной активности и инициативы, приобретение навыков самостоятельной работы.
Использование и применение в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе технологии проектной деятельности создаёт условия, которые позволяют учащимся самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Деятельностно-творческий подход один из основных методов работы, обеспечивающий переход от одной стадии творческого саморазвития к другой, предполагает выбор цели и планирование деятельности, ее организации и регулирование, контроль, самоанализ и оценку результатов деятельности. Разработка и реализация творческих заданий позволяет учащимся открывать новые возможности и осваивать навыки творческой деятельности. Полученные знания помогут преодолеть инертность, развить творческую активность, способность сравнивать, анализировать, сформируют устойчивый интерес к социально значимым видам деятельности, окажут содействие в определении жизненных планов, на профессиональный выбор.
Инновационный подход предполагает интенсивную коммуникацию педагога и детей, способ передачи опыта и познавательного материала, требующего активных и интересных взаимодействий между субъектами образования (ребенок-педагог-родитель). В процессе организации проектной деятельности особое внимание уделяется формированию предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, формированию умения решать поставленные задачи, развитию желания пользоваться современной терминологией, вести конструктивные беседы в процессе совместной творческой деятельности.
Отличительные особенности программы состоят в том, что при реализации программы учитывается индивидуальность каждого ребенка, оценивается умение самостоятельно искать необходимые знания, видеть, формулировать и находить способы решения проблемы. На занятиях учащиеся знакомятся с видами и жанрами театрального, хореографического, сценического и прикладного искусства. Программа ориентирована на развитие творческого потенциала детей, на личностный и метапредметный результат через привлечение их к участию в разнообразных мероприятиях: конкурсах, проектах, акциях, исследовательских работах. Реализуется потребность в самовыражении и самореализации через создание индивидуального стиля, приобретаются знания и навыки этической культуры в сфере семейных взаимоотношений с родителями, с друзьями, формируется модель поведения с мальчиками (правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе), так как многие девочки воспитываются в не полных семьях.
Материал программы предполагает изучение традиций, обычаев разных семей проживающих в одном городе, крае, вовлекает в общее полезное дело, интересное как детям, так и взрослым. Знание и уважение национальных культур формирует понимание универсальных ценностей жизни и моделей поведения, которые учат жить в мире и согласии с самим собой, природой и обществом.
В результате такой работы предоставляется возможность попробовать проявить себя каждой девочке в разнообразной деятельности, применить на практике полученные знания, определить свои склонности, научиться общению и работе в команде, что, в конечном итоге, обеспечивает успешную социализацию творческой личности в обществе.
Возраст детей, участвующих в реализации программы девочки от 9 до 13 лет, творческие, любознательные, активные. Группа учащихся одного возраста или разных возрастных категорий, являющихся основным составом объединения 15 человек. Зачисляются все желающие, не допускаются ограничения по расе, национальности, языку, происхождению, месту жительства, отношению к религии, принадлежности к общественным организациям, социальному положению. Прием на обучение проводится на основании заявления. Учащиеся зачисляются в группы с учетом психологических особенностей и их творческих наклонностей. Набор в группы осуществляется в установленные учреждением сроки.
Уровень программы ознакомительный, краткосрочная форма реализации дополнительной общеразвивающей общеобразовательной (интенсив), предполагает в ограниченный временной срок сформировать у детей определенную социальную адаптацию.
Форма обучения – очная, групповая с учетом дифференцированного подхода. Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме, в основном преобладают практические занятия. Режим занятий. Занятия проводятся 2 раза по 3 часа в неделю, продолжительность занятия 45 минут (академический час) с перерывом длительностью не менее 10 мин., в соответствии с установленными требованиями СанПиН 2.4.4.3172-14 . Учебный план составляет 72 часа (3 месяца), цикличная реализация программы.
Особенности организации образовательного процесса в содержании учебного материала программы, которая основывается на современных тенденциях личностно-ориентированного подхода и основных принципах:
-интеграции (совмещение нескольких тематических разделов, подчинённых одной цели и связанных между собой);
-деятельностного подхода (знания, умения и навыки приобретаются во время активной деятельности);
-активное использование творческой проектной деятельности для развития интереса, повышения мотивации к занятиям выбранного дела;
-учебно-тематический план предусматривает проведение практических занятий с использованием нетрадиционных форм и методов (мастер-класс, ролевые и ситуативные игры, творческие мастерские), что даёт возможность развивать у учащихся самостоятельность, творческую активность, художественный вкус, мышление, познавательный интерес, прививает навыки самообразования, способствующие в дальнейшем самореализации личности.
Цель программы: создание условий для развития творческого потенциала, формирования эмоционально-нравственной культуры, основанной на народных традициях и ценностного отношения к семье.
Задачи:
Предметные:
развитие артистических способностей, умение держаться на сцене и выступать перед аудиторией с использованием речи для регуляции своего действия;
привитие интеллектуально-познавательного интереса к творческой деятельности;
формирование самостоятельности, осуществление контроля своих действий;
умение осуществлять проектную деятельность: собирать информационный материал, вести поиск из дополнительных источников, презентовать;
формирование основных необходимых умений и навыков в области дефиле, хореографии, музыке;
расширение кругозора, обогащение жизненного опыта.
Личностные:
формирование общественно - активной личности: умение самореализовываться в публичных выступлениях концертах, творческих конкурсах;
приобретение навыков культуры общения и поведения в социуме, уважительного отношения к мнению других;
развитие коммуникативных навыков работы в группе, в команде;
формирование креативного мышления в организаторской деятельности;
умение проявлять эмоциональную отзывчивость, уважение к ценностям многонационального российского общества;
привитие интереса к физической активности для развития и поддержания красоты и здоровья.
Метапредметные:
воспитание бережного отношения к своей семье;
приобретение способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностных и социально значимых проблем;
воспитание навыков самостоятельной работы, самообразования, самоорганизации, саморазвития по достижению поставленной цели;
умение включаться в инновационную, социальную и культурную деятельность;
готовность к профессиональному самоопределению.
Учебный план
№ п/п
Наименование раздела, темы Количество часов Формы аттестации/контроля
Всего Теория Практика 1 раздел: Организационный
1. Вводное занятие.
Знакомство. Проведение инструктажа по ТБ, ПБ, правила поведения в ОУ. 3 2 1 Беседа
2 раздел: Основной
2. Получение практических навыков по предмету «Дефиле» 27 0 27 Зачетная сдача
2.1. Введение. Разминка. Дефиле, главная точка. Отработка. 3 0 3 Практическое задание, упражнение
2.2. Разминка. Повторение. Ритм, такт.
Учимся слушать музыку и ходить под нее. 3 0 3 Практическое задание, упражнение
2.3.Разминка. Повторение. Дефиле. Отработка правил дефиле. Общий выход-змейка.
Отработка. 3 0 3 Практическое задание, упражнение
2.4. «Моя визитная карточка». Упражнения на внимание. Работа на раскрепощение. 3 0 3 Самопрезентация2.5. Повторение дефиле. Работа по парам, по одному. Работа на сцене. 3 0 3 Самостоятельная работа
2.6. Разминка. Повторение. Дефиле, в линии – удержка. Отработка. Этюды, работа по парам. Синхронность. Работа с образами, мимика, жесты. 3 0 3 Практическое задание, упражнение
2.7. Работа с воображаемыми предметами, с предлагаемыми обстоятельствами. Занятия на расслабление. 3 0 3 Практическое задание, упражнение
2.8. Работа дефиле из-за кулис. Коллективная согласованность. Подготовка визитной карточки. 6 0 6 Демонстрация.
3. «Азбука добрых наук»:
- моральные нормы и правила нравственного поведения и вежливости, этические нормы;
- правила поведения в социуме;
- общение со сверстниками и старшими, понимание и уважение мнения со стороны. 3 1 2 Практическое занятие (ситуационные и ролевые игры).
4. «Маленькие принцессы»
- внутренние и внешние черты характера и поведения, культура общения в различных ситуациях и игровой деятельности;
- доброжелательное отношение друг к другу; умение видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.;
- оказание помощи друг другу в совместной деятельности. 3 1 2 Практическое занятие (ситуационные и ролевые игры), самопрезентация.
5. Получение теоретических знаний и практических навыков по предмету «Актерское мастерство» 6 3 3 Тематические индивидуальные задания; ситуативные игры.
6. Получение теоретических знаний и практических навыков по предмету «Сценическое движение» 6 3 3 Показ тематических миниатюр.
7. Получение теоретических знаний и практических навыков по предмету «Сценическая речь» 6 3 3 Зачетные задания.
8. Получение теоретических знаний и практических навыков по предмету «Хореография». 6 3 3 Зачетные задания (упражнения).
9. Проведение фотосессии Основы тематической фотосессии. 6 3 3 Персональная выставка; Практические занятия, упражнения.
3 раздел: Итоговый (заключительный)
10. Подготовка к тематическому конкурсу участниц на финальном выступлении:
- тематический костюм;
- «Визитная карточка»;
- презентация «Семейная реликвия». 3 0 3 Генеральная репетиция
Проект «Длинная коса - девичья краса» 3 0 3 Творческий конкурс
Итого: 72 19 53 Содержание учебного плана
1. Вводное занятие.
Теория: Проведение инструктажа по ТБ, ПБ, правила поведения в ОУ.
Практика: Знакомство (портфолио). Рассказ о себе.
2. «Дефиле».
Теория: Из истории дефиле. Понятие дефиле. Дефиле как искусство. Знакомство с основами дефиле: эстетика движения, правильная осанка, красивая и легкая походка, умение правильно двигаться на сцене.
знакомство с азами актерского мастерства;
развитие уверенности, обаяния и женственности;
формирование двигательных навыков;
умение «слышать» и «слушать» музыку, что такое чувство ритма.
Практика: Стили ходьбы: классический и спортивный; элементы дефиле: стойка «классическая», поворот «запятая», «точка» (фиксация), «Змейка». Выполнение упражнений, отработка разворота в два шага.
Групповое повторение разворотов, самостоятельно выполнить разворот. Упражнения (см. Приложение).
3. «Азбука добрых наук».
Моральные нормы.
Теория: представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения и вежливости, об этических нормах взаимоотношений в семье и в детском коллективе. Правила поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.
Практика: приемы и правила при общении со сверстниками и старшими, уметь слушать и слышать, реакция (упражнения, ролевые игры).
Правила поведения в социуме.
Теория. Что такое «этикет»? Простые правила этикета. Хорошие манеры. Вежливость и воспитанность. Рассказ об Этикете, как об установленном порядке поведения в обществе. Из истории русского этикета. Современный этикет. Этикет в учебном заведении. Традиции и новшества в современном этикете. Культура поведения в школе, в учреждении дополнительного образования, в быту, в современном обществе.
Практика.  Игра «Вежливо – невежливо». Сценки – загадки. Ролевые игры «Путешествие по лабиринту этикетных правил».
Общение со сверстниками и взрослыми.
Теория. Что такое «общение»? Поведение в гостях. Уважительное отношение к старшим. Тактичное и бестактное поведение. понимание и уважение мнения со стороны.
Практика. Ролевая игра «День рождение». Просмотр выпуска «Ералаш». Пословицы и поговорки и дружбе.
4. «Маленькие принцессы».
Культура общения.
Теория: внутренние и внешние черты характера и поведения, культура общения в различных ситуациях Этика общения правильно говорить: интонация, язык, дистанция и поведение индивида. Этика при публичных выступлениях: краткость и четкость, вежливость,
Практика: умение видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.; оказание помощи друг другу в совместной деятельности; понимание и уважение мнения партнеров (упражнения; ситуативные игры; ролевые игры).
Доброжелательное отношение. Внешний вид.
Теория: Этическое занятие «Я и моя внешность» (основы макияжа и уход за собой: уход за собой, кожей лица, волосами; элементарные основы макияжа; правильный подбор одежды и аксессуаров).
Добро и зло. Победа добра над злом. Что такое «добро», какие слова похожие на него? Волшебные слова. Ты и твои друзья. Доброжелательное отношение друг к другу. Почему важно иметь друзей? Добрые дела. (Просмотр видеоматериала: Первые уроки вежливости).Практика: Познавательная игра «Потерялось словечко». Творческая работа «Сочини сказку» (устно). Игры по этикету для детей: Придумываем ситуацию, историю по правилам и без них. В качестве ситуаций можно брать истории: «Телефонный разговор», «Приветствие и знакомство», «Как вести себя в общественном транспорте», «Как вести себя в кино и театре», «Как дарить подарки».
Взаимоподдержка, взаимопомощь.
Теория: единение коллектива; обучение работе в команде; воспитание высоких моральных качеств. Способы взаимопомощи.
Практика: Игра «Помоги другу» (поступай с другими так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой); Игра «Только хорошее» (ловите мяч и возвращаете его ведущему, называя только хорошие качества человека: доброта, отзывчивость, трудолюбие, аккуратность, взаимопомощь, единство, благодарность, вежливость, мудрость, храбрость, чуткость, милосердие). Работа над сказкой «Обида» (см. Приложение №5).
5. «Актерское мастерство».
Теория: знакомство с собой, открытие в себе своё творческое "я".
1.Курс с работы с голосом, работа с речью, интонация. Элементы актерского мастерства: мимика, жест, пластика.
2.Развитие двигательной сферы через умение управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, связанных с воображением, образным мышлением, фантазией в создании актерских этюдов.
Практика: Гимнастика для лица (скороговорки), упражнения на технику речи (стихи, ритмическое чтение), задания на пластику движений (игры) «Заколдованные модели, или фирменная походочка». Подвижные игры. Упражнения с возможностью показать речевую и пантомимическую выразительность, наблюдательность, чувство ритма, мастерство перевоплощения, раскованность в сценическом действии.
6. «Сценическое движение».
Теория: освоение специальных навыков сценического движения (распределение движения в сценическом пространстве); Время, пространство, темпо-ритм (развитие чувства ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм); Движение и речь
(развитие способностей свободно и уверенно соединять движение и речь при выполнении активной задачи в действии).
Практика: Комплексы развивающих упражнений с ролевым компонентом. Упражнение - дыхание и звучание в активной позиции. Тренинги. Этюды на заданную тему, музыку, ситуацию и импровизации, включающие в себя новые элементы, самостоятельно придуманные учащимися.
7. «Сценическая речь».
Теория: «Техника речи» звукопроизношение, т.е. организация фонетико-фонематических процессов. Формирование представления об акустическом, артикуляционном, оптическом и кинестетическом образе звука. «Воспитание связной монологической речи» умение составлять интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог. «Художественное чтение» работа по формированию тех выразительных средств (внешних и внутренних).
Практика: Обучение детей пересказу. Чтение пословиц, скороговорок для отработки произношения. Работа над звуком и силой голоса (звуковые упражнения); Работа над дикцией (комплекс артикуляционной гимнастики, автоматизация четкости произношения в актерской практике и
повседневной жизни).
8. «Хореография».
Теория: знакомство с ритмическими упражнениями, музыкальными играми; правила исполнения отдельных движений классического танца.
Практика: упражнения на развитие «мышечного чувства» и отдельных групп мышц, на развитие ориентации в пространстве, на координацию. Постановка танцевальной композиции.
9. Проведение фотосессии.
Теория: комплекс знаний, который позволяет приобрести самые разные навыки, которые обязательно пригодятся им в обычной жизни: как приобрести уверенность в себе и своей внешности; избавиться от комплексов и стеснительности; овладеть искусством уверенно и пластично двигаться, свободно чувствовать себя перед камерой; научиться презентовать себя.
Практика: основные правила поведения на съемочной площадке и умение взаимодействовать с группой. Знакомство с различными стилями и видами съемок (портретная и ростовая фотография, реклама фэшн, динамика), работа с дополнениями и аксессуарами (искусство импровизации, создание различных образов).
10. Творческий Конкурс «Длинная коса - девичья краса»
1) «Визитная карточка» раскрытие таланта участниц, рассказ о своих мечтах, стремлениях и увлечениях, хобби, о ярких свершениях и успехах (любая творческая форма изложения).
2) Презентация «Семейная реликвия» - выявление значимости ценностного отношения к семье, основанной на уважении и передаче лучших семейных традиций от поколения к поколению через изучение реликвии семьи.
3) Демонстрация участниц Народного костюма - творческое задание представляют девочки разных национальностей, проживающих в Краснодарском крае, в городе, это подчеркивает развитие их творческого потенциала, сохранение культурной идентичности представительниц.
Продукт деятельности: подведение итогов, награждение участниц и конкурса; обобщение материала (фото, видео, конспекты занятий, мероприятий, творческого конкурса). Планируемые результаты
Предметные:
развить интеллектуально-познавательный интерес, проявлять желание к творческой деятельности, к музыкальным занятиям;
использовать речь для регуляции своего действия;
знать основные необходимые составляющие успеха в области дефиле, хореографии, владеть навыками актерского мастерства и сценического движения;
организовывать самостоятельную практическую деятельность, прогнозировать, осуществлять контроль и корректировать результаты своих действий;
уметь осуществлять проектную деятельность: собирать информацию и материал, вести поиск из дополнительных источников;
уметь владеть навыками артистической и исполнительской деятельности.
Личностные:
проявлять готовность к активной общественной деятельности;
владеть коммуникативными навыками общения и культуры поведения в социуме;
уметь работать в группе, в команде, уважительно относится к мнению других, проявлять эмоциональную отзывчивость;
проявлять инициативу, креативное мышление в организаторской деятельности;
уважать ценности многонационального российского общества;
проявлять ответственность перед педагогом, родителями, коллективом;
понимать значение физической активности для красоты и здоровья.
Метапредметные:
самореализовываться в публичных выступлениях концертах, творческих конкурсах, иметь стремление к достижению поставленной цели;
уметь включаться в инновационную, социальную и культурную деятельность;
поддерживать семейные традиции, проявлять уважение в отношениях, вести диалог при общении с близкими людьми;
владеть знаниями, навыками творческих действий в решении личностных и социально значимых проблем;
готовить себя к профессиональному самоопределению.
Условия реализации программы
Успешное освоение учебного материала дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы включает реализацию
трех разделов учебного плана: организационный (ознакомительный), основной, итоговый (заключительный). Первый раздел предусматривает проведение собеседования, знакомство и введение в творческую деятельность. Второй раздел предполагает изложение основного учебного материала, обучение. Третий раздел несет смысловую нагрузку и предполагает включение участниц в работу творческого проекта. Образовательный процесс и исследовательская деятельность организуется так, чтобы каждая учащаяся приобрела знания в процессе выполнения практических заданий. В основе положена идея о направленности познавательной творческой деятельности на результат, который получается при решении значимой проблемы, это возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои возможности. В результате проектной деятельности формируется творчески активная и самостоятельная личность с индивидуальным мышлением. Проектные технологии позволяют детям поверить в свои возможности, творческие силы, научиться аналитической деятельности. Результатом проектной деятельности является творческой конкурс «Длинная коса – девичья краса». (см. Приложение №2). Талантливые ученики всегда находятся в творческом поиске, с успехом участвуют в массовых мероприятиях, городских, муниципальных конкурсах, что имеет большую практическую значимость. Массовое участие детей в мероприятиях способствует нацеленному культурно-досуговому взаимодействию взрослых и сверстников, дает возможность для педагогов и учащихся включаться в процесс социокультурной реальности, приобретая опыт их проживания и рефлексии. За последние годы отмечен рост учащихся в творческом проекте, увеличивается мотивация детей и семей к участию в различных конкурсных мероприятиях (см. диаграмму Приложение №1).
Материально- техническое обеспечение программы.
Для успешной организации и проведения учебного процесса необходимы: просторный светлый кабинет с оборудованием для изучения теоретического материала. Практические занятия проводятся в классе хореографии, работа осуществляется преимущественно в концертном зале на сцене.
Оборудование: проекционная система, видеооборудование (фотоаппарат, лазерный диск, компьютер (ноутбук), видеокамера, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы Интернет-соединений), текстовые редакторы, мультимедийные системы.Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования, имеющий опыт работы с детьми, специализацию актерского, режиссерского, театрального мастерства, а так же педагог с хореографическим и музыкальным образованием, фотограф, звукооператор.
Оценка результатов заявленным целям предусматривает проведение использования средств контроля:
- информационная карта охвата учащихся (по годам);
- карта личностного роста учащегося;
-диагностические методики (карты) определяющие достижения учащимися результатов: тесты на мотивацию, коммуникативную деятельность, успешность. (Приложение №1).
Материалы проведения контроля, педагогической диагностики позволяют увидеть связь между деятельностью педагога и результатами его труда, выраженными в развитии учащихся: определить уровень обучаемости детей, учесть их особенности, целесообразность организации образовательного процесса, правильность выбора методов и средств обучения, повысить эффективность занятий.
Формы аттестации и контроля: тестирование, защита творческих работ, проектов, зачеты, опросы и выполнение диагностических заданий, персональные выставки, самопрезентация, защита проектов, участие в концертной конкурсной программе.
Формы отслеживания результатов: аналитический материал, фото, видео запись, материал анкетирования и тестирования, педагогический мониторинг, включающий контрольные задания, диагностику личностного роста, ведение журнала, протоколы конкурсов.
Форма проведения учебных занятий - групповая с учетом дифференцированного подхода, что позволяет создавать условия для творческого развития каждого ребенка. Предполагаются различные деятельностные формы занятий: практическое занятие; занятие - игра, занятие - беседа, репетиция. В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения:
- словесный метод: рассказ, беседа, объяснение;
- репродуктивный метод: практические занятия творческого характера, повторение игровых приемов по показу педагога;
- объяснительно-иллюстративный метод;
- игровой метод: мастер-классы, занятия-фантазии (сказка, сюрприз), ситуативная игра;
- метод мотивации и стимулирования;
- метод сравнения результатов, анализ.
Приемы, используемые педагогом:
- освоение знаний и приобретение навыков через упражнения;
- просмотр видеоматериала, анализ;
- практические задания;
- самостоятельная исследовательская работа;
- участие в творческом мероприятии.
Основные принципы обучения:
- Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.
-  Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учащихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать, вырабатывая собственные взгляды.
- Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали моральных и физических перегрузок.
- Принцип наглядности –использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.
- Принцип сознательности и активности - проявление познавательной активности, учащиеся становятся субъектами деятельности.
- Принцип творчества рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий не только её вхождение в мир культуры, формирование социально значимой модели существования в современном мире, но и реализацию внутренней потребности личности к самовыражению, само презентации.
- Принцип разновозрастного единства обеспечивает сотрудничество обучающихся разных возрастов и педагогов. Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.
Используемые образовательные технологии.
- Проектная технология позволяет раскрыть внутренние возможности, творческие силы, учит аналитической деятельности, развивает самостоятельность, умение объективно осуществлять самоанализ, формирует умения работать в группе, коллективе, навыки толерантности и взаимопонимания.
- Технология коллективной творческой деятельности – выявляет, развивает творческие способности детей и приобщает к творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, способствует воспитанию общественно-активной творческой личности. Технология предполагает организацию совместной деятельности детей и взрослых, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь.
- Игровая технология при организации занятий помогает учащимся ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни. Поэтому цели применения технологии обширны: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности, приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
- Технология полного усвоения знаний задаёт единый для всех уровень овладения знаниями, с применением различных методов и форм обучения, позволяет достичь хороших результатов, повышает интерес. Формой оценки является участие в конкурсах, концертах.
- Информационные технологии, позволяющие использование аудио, кино, видео материалов формирует умение работать с информацией и расширяет кругозор.
-Здоровьсберегающая технология учитывает психологические, возрастные особенности и состояние здоровья ребенка.
Список используемой литературы.
1. Зайцев Г. Твои первые уроки здоровья.  — М.: Компания Балтрус, 2000.
2. Эстетическое воспитание в семье, Сборник статей, — М.: Искусство.
3. Омельченко Е. А. Самовыражение и культура самовыражения личности
(педагогический аспект): монография. – Новосибирск: ООО Агентство
«Сибпринт», 2013.
4. Фришман И. И.Педагогу дополнительного образования об организации
общественной активности детей и молодежи. – М.: УЦ Перспектива,
2009.
5. Гришина Ю. И. Общая физическая подготовка. Знать и уметь: учебное
пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012.
6. Зациорский В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека. – М.:
Физкультура и спорт, 1981.
7. Псеунок А. А. Возрастная анатомия и физиология (лекции). – Майкоп:
Изд-во АГУ, 2008.
8. Базарова Н. П., Мей В. П. Азбука классического танца. Первые три
года обучения: Учебное пособие. 5-е изд., стер. – СПб.: «Издательство
ПЛАНЕТА МУЗЫКИ» Издательство «Лань», 2010.
9. Буренина А. И. Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб.
пособие. – СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», - 2004.
10. Горшкова Е. В. Словарь пантомимических и танцевальных движений
для детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д», - 2004.
11. Зихлинская Л., Мей В. – Первые шаги. Примеры уроков для молодых
педагогов профессиональных хореографических училищ: Практическое
пособие по методике преподавания класс. Танца в мл. классах (первый год
обучения). – К.: ЛОГОС, 2003.
12. Хаас Ж. Г. Анатомия танца. – Минск: Попурри, 2011.
13. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших
школьников. – СПб.: Речь, 2006.
14. Гиппиус С. В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. – СПб.: Прайм-
ЕВРОЗНАК, 2009.
15. Руденко А. М. Конфликтология: учебное пособие. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2013.
16. Станиславский К. С. Работа актера над собой в творческом процессе
воплощения: Дневник ученика. – СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2011.
17. Фабер А. как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети
говорили. – М.: Эксмо, 2012.
18. Феофанова И. Актерский тренинг для детей. – М.: АСТ: Астрель:
Полиграфиздат, 2011.50.
Литература для учащихся.
1. Хачанян Е. «Секреты красоты. Ты и цвет» Москва «Внешсигма» 2000 г.
2. Громов Ю.И. Танец и его роль в пластической культуре актёра. – СПб.: Лань, Планета музыки, 2011.
3. Маркова Е.В. Уроки пантомимы. Учебное пособие – Изд. 1-е. – СПб.: Лань, Планета музыки, 2012.
4. Колодницкий Г.А. . Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. – М. Тандем.1998
5. Театрализованное танцевальное степ-шоу Riverdance.
Интернет-ресурсы:
1. http://glomu.ru/v_svete/20120512/70038418.html
2. http://www.turneinfo.ru/video-moda/
3. http://vixodnoy.ru/blog/tag/defile/
4. http://podium.mtv.ru/videos/ - проект
5. http://likm.ru/pose-technique
Приложение №1
Диаграмма
роста участников творческого проекта «Длинная коса-девичья краса»
Информационная карта охвата учащихся (по годам) №1
2015 год 2016 год 2017 год
Зачисленно учачихся (общее число) Участвовало в городском конкурсе Зачисленно учачихся (общее число) Участвовало в городском конкурсе Зачисленно учачихся (общее число) Участвовало в городском конкурсе
34 9 48 14 55 19
Продолжили обучение в объединениях ДТДМ Продолжили обучение в объединениях ДТДМ Продолжили обучение в объединениях ДТДМ
6 8 9

Карта личностного роста учащегося №2
Карточка позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением и отслеживать динамику образовательных результатов ученика по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом, с коллективом сверстников.
Фамилия, имя учащейся_____________________________________
Возраст___________________________________________________
Название объединения______________________________________
Ф. И. О. педагога___________________________________________
Дата наблюдения___________________________________________
Креативность в выполнении заданий Примечания
В состоянии выполнять лишь
простейшие практические задания педагога Репродуктивный уровень
(придумывает интересные идеи, но не может оценить их,
выполняет, задания по образцу)
Творческий уровень (обладает оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией, гибкостью мышления, способностью крождению новых идей). Мотивация к занятиям Проявление интереса к выполнению
не сложных заданий Потребность в
приобретении новых
знаний, выполнение
заданий.
Целенаправленная
потребность в приобретении новых знаний, занимается
исследовательской деятельностью Учебно-интеллектуальные умения Умеет подбирать и
анализировать специальную
литературу, др. источники,
пользоваться ИКТ Не владеет ситуацией, не хватает самостоятельности. Умеет осуществлять
исследовательскую работу (проводит самостоятельные исследования) Учебно-коммуникативные умения Не проявляет желания
высказать свои мысли,
нуждается в побуждении со стороны взрослых и сверстников. Неумение выступать перед аудиторией Умение формулировать собственные мысли, но не поддерживать разговор, прислушиваться к мнению и совету других. Умение слушать и слышать педагога, свободное владение и подача подготовленной информации, участие в дискуссии, умение поддерживать собеседника. Учебно-организационные умения и навыки Неумение выполнять
работу творчески, организованно, не всегда требователен к себе Имеет навыки соблюдения основных правил и требований в
процессе деятельности
Умение организовать
себя на активную работу, требователен к себе, стремление
создать вокруг себя комфортную обстановку Степень удовлетворенности Удовлетворенность к организации занятий Стремление к активной подготовке мероприятий Удовлетворенность участия в мероприятии Схема самооценки «Мои достижения» №3

Какие действия я спланировал для достижения цели? Удалось ли мне реализовать задуманное?
Что я сделал для достижения цели? Какова эффективность моих действий?
Над чем мне надо работать?
Что необходимо еще сделать?
Мониторинг отслеживания положительной динамики результатов обучающихся (знания, умения, навыки) по годам обучения №4

Цель - обеспечить всех учащихся учебного процесса обратной связью, которая позволяет вносить изменения в ходе реализации программы. Метод диагностики – наблюдение.
Содержание диагностики (2017 год)
Уровень Начальные ЗУН Кол-во Уровень Итоговые ЗУН Кол-во
Низкий Владеет некоторыми конкретными знаниями, при встрече с трудностями боится их преодолеть, расстраивается. 11
Низкий В практической деятельности допускает серьезные ошибки, слабо
владеет специальными умениями и навыками. 4
Средний Проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям. Неполное владение понятия терминами, технологиями. 34 Средний Владеет специальными умениями, навыками на репродуктивно –подражательном уровне. 37
Высокий Запас знаний полный, информацию воспринимает, активно включается в работу. 10 Высокий Владеет творческим уровнем деятельности (самостоятелен, высокое исполнительское мастерство, качество работы, достижения на различный уровнях). 14
Итого 55 Итого 55
Вывод: Опыт работы показывает, что процесс обучения наиболее эффективный при участии в творческом проекте, в основе которого лежит схема «от идеи до конечного результата»: Проблема, Проектирование, Поиск информации, Продукт, Презентация.
Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задачи проекта формируются как задачи достижения цели в определённых условиях. Проблема информационно-исследовательская, практическая. По поиску способов решения задач самостоятельно включается творчески активный ученик. Задачи могут быть исследовательские, инновационные, обучающие, развивающие, творческие.
Проектирование (планирование) - реализация и оценка. Степень самостоятельности детей зависит индивидуальных особенностей.
Поиск информации должен быть найден и определен, обработан, осмыслен и представлен.
Продукт - это то, что разработал участник проекта для разрешения поставленной проблемы, воплощённый задуманного.
Презентация продукта, представление своей деятельности, проделанной работы «рефлексия деятельности». В итоге, личный результат и вывод: предъявление роста своей компетентности, самоанализ.
Результат показывает, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным действиям и проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска, нестандартного подхода при возможности демонстрации продуктов.
Пакет психологической диагностики
Образовательная программа включает психодиагностическую часть, которая проводится психологом нашего учреждения. Диагностика проходит на первом и на последнем занятии. Используются следующие методики:
«Коммуникативные и организаторские склонности»  В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС);
Шкала явной тревожности CMAS (адаптация Прихожан А.М.);
Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.).
«Коммуникативные и организаторские склонности»
В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)
Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).
Текст опросника
Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Верно ли, что у Вас много друзей?
Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Обработка результатов и интерпретация
Коммуникативные способности - ответы "да" на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
Организаторские способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:
К = 0,05 . С, где
К - величина оценочного коэффициента
С – количество совпадающих с ключом ответов.
Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.
Коммуникативные умения:
Показатель Оценка Уровень
0,10-0,45 1 I - низкий
0,46-0,55 2 II - ниже среднего
0,56-0,65 3 III - средний
0,66-0,75 4 IV - высокий
0,76-1 5 V - очень высокий
Организаторские умения:
Показатель Оценка Уровень
0,20-0,55 1 I - низкий
0,56-0,65 2 II - ниже среднего
0,66-0,70 3 III - средний
0,71-0,80 4 IV - высокий
0,81-1 5 V - очень высокий
Анализ полученных результатов.
Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Шкала явной тревожности CMAS (адаптация Прихожан А.М.)Авторы методики: A.Castaneda, В.R.McCandless, D.S.Palermo (адаптация Прихожан А.М.)
Цель: Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale – CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет.
Инструкция к тесту
На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет – в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай
на все подряд. Давай потренируемся:  
Утверждения                                                       1. Ты мальчик. Верно     Неверно      2. Тебе нравится играть на улице, а не дома. Верно     Неверно       3. Твой любимый урок – математика.     Верно     Неверно  Примечание  • Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления: психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления теста, естественно, исключен.  • Примерное время выполнения теста – 15-25 мин. 
ТЕСТ
На каждый вопрос необходимо ответить – ВЕРНО/НЕВЕРНО
1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.   2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь.   3.Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.   4. Ты легко краснеешь.   5. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.   6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.   7. Ты очень сильно стесняешься.   8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.   9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.   10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.   11. В глубине души ты многого боишься.   12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.   13. Ты боишься остаться дома в одиночестве.   14. Тебе трудно решиться на что-либо.   15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.   16. Часто тебя что-то мучает, а что – не можешь понять.   17. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.   18. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.   19. Тебя легко разозлить.   20. Часто тебе трудно дышать.   21. Ты всегда хорошо себя ведешь.   22. У тебя потеют руки.   23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.   24. Другие ребята удачливее тебя.   25. Для тебя важно, что о тебе думают другие.   26. Часто тебе трудно глотать.   27. Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения.   28. Тебя легко обидеть.   29. Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует.   30. Ты никогда не хвастаешься.   31. Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.   32. Вечером тебе трудно уснуть.   33. Ты очень переживаешь из-за оценок.   34. Ты никогда не опаздываешь.   35. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.   36. Ты всегда говоришь только правду.   37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.   38. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».   39. Ты боишься темноты.   40. Тебе трудно сосредоточиться на учебе.   41. Иногда ты злишься.   42. У тебя часто болит живот.   43. Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.   44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.   45. У тебя часто болит голова.   46. Ты беспокоишься, что с твоими родителям и что-нибудь случится.   47. Ты иногда не выполняешь свои обещания.   48. Ты часто устаешь.   49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.   50. Тебе нередко снятся страшные сны.   51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.   52. Бывает, что ты врешь.   53. Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.   
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Ключ к тесту Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS)  •    Ответ «Верно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36.  •    Ответ «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52.  Критическое значение по данной субшкале – 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности. Ключ к субшкале тревожности  •    Ответы «Верно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.  Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.  Обработка и интерпретация результатов теста  Предварительный этап  1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.
2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS . В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е.
является показателем скрытой тревожности.  Основной этап  1. Подсчитываются данные по контрольной шкале – субшкале «социальной желательности».
2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности.
3. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.  
Тревожность. Таблица перевода «сырых» баллов в стены  
Стены Половозрастные группы (результаты в баллах)
7 лет 8-9 лет 10-11 лет 12 лет
д м д м д м д м
1 0-2 0-3 0 0-1 0-3 0-2 0-6 0-5
2 3-4 4-6 1-3 2-4 4-7 3-6 7-9 6-8
3 5-7 7-9 4-7 5-7 8-10 7-9 10-13 9-11
4 8-10 10-12 8-11 8-11 11-14 10-13 14-16 12-14
5 11-14 13-15 12-15 12-14 15-18 14-16 17-20 15-17
6 15-18 16-18 16-19 15-17 19-21 17-20 21-23 18-20
7 19-21 19-21 20-22 18-20 22-25 21-23 24-27 21-22
8 22-25 22-24 23-26 21-23 26-28 24-27 28-30 23-25
9 26-29 24-26 27-30 24-26 29-32 28-30 31-33 26-28
10 29 и более 27 и более 31 и более 27 и более 33 и более 31 и более 34 и более 29 и более
Примечание к таблице норм: •    д – нормы для девочек,  •    м – нормы для мальчиков.  4. На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.  Характеристика уровней тревожности
Стены Характеристика  Примечание
1-2 Состояние тревожности испытуемому не свойственно Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера
3-6 Нормальный уровень тревожности Необходим для адаптации и продуктивной деятельности
7-8 Несколько повышенная тревожность Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни
9 Явно повышенная тревожность Обычно носит «разлитой», генерализованный характер
10 Очень высокая тревожность Группа риска
  
Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования
(опросник Казанцевой Г.Н.) (средний школьный возраст)
Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (–), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».
Текст опросника
Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
Со мной большинство ребят советуются (считаются).
У меня отсутствует уверенность в себе.
Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
Временами я чувствую себя никому не нужным.
Я все делаю хорошо (любое дело).
Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
В любом деле я считаю себя правым.
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
Меня мало беспокоят возможные неудачи.
Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
Я редко жалею о том, что уже сделал.
Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
Мне чаще везет, чем не везет.
В жизни я всегда чего-то боюсь.
Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10.
Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке.
Результат от –3 до +3 о средней самооценке.
Результат от +4 до +10 – о высокой самооценке
Приложение №2
СОГЛАСОВАНО
Директор МБУ ДО ДТДМ
_____________Т.В. Радченко
«_____»_____________2017г.
УТВЕРЖДАЮ
Начальник МКУ «Управление образования» г. Новороссийск
_________________Е.И. Середа
«________»_________2017г.
Положение
о проведении городского конкурса
«Длинная коса – девичья краса»
Общие положения.
Настоящим Положением определяется порядок организации и проведения конкурса
«Длинная коса – девичья краса» (далее – Конкурс).
1.2. Конкурс «Длинная коса – девичья краса» состоится 16 мая 2017 года.
Организатором Конкурса выступает МБУ ДО ДТДМ.
Цель и задачи.
2.1. Конкурс проводится с целью сохранения русских народных традиций.
2.2. Задачи конкурса «Длинная коса – девичья краса»:
поиск и поддержка юных обладательниц длинных волос, как эталона русской красавицы;
повышение уровня нравственного воспитания детей;
почитание традиций русского народа;
популяризация и организация семейного досуга.
Сроки проведения и организационная структура.
3.1. Конкурс состоится 16 мая 2017 года в 13:00 часов.
Место проведения – МБУ ДО ДТДМ
3.2. Заявки на участие в Конкурсе составляются согласно прилагаемой формы (Приложение 1).
Прием заявок в Конкурсе будет осуществляться до 20 марта 2017 года по эл. адресу: [email protected], и на месте организационного сбора тел. 8-988-333-96-55– Смаракова Татьяна Михайловна
3.3. Подготовку и проведение конкурса осуществляет МБУ ДО ДТДМ:
рассылка Положения Конкурса;
комплектование заявок участников;
проведение отборочных туров;
определение очередности выступления;
координация работы со СМИ, участниками Конкурса (проведение репетиций, мастер-классов);
организация церемонии награждения участников Конкурса.
Участники.
4.1. К участию в конкурсе приглашаются ученицы 3-8-х классов общеобразовательных учреждений города с длинным волосом.
5. Порядок проведения конкурса.

5.1 Конкурс будет проходить в 3 этапа:
1 этап - организационное собрание.
Участники, подавшие заявку, приглашаются на организационное собрание 20 марта в 16.00. в холле Дворца творчества детей и молодежи им. Н.И. Сипягина. При себе иметь ксерокопию свидетельства о рождении (паспорта), ручку, тетрадь для записи.
2 этап – обучение подготовка к конкурсу. В период обучения с 21 марта -16 мая. Готовясь к финальному выступлению (конкурсу), участницы получают теоретические знания и практические навыки по предметам: дефиле, актерское мастерство, сценическое движение, сценическая речь, хореография. Занятия будут проводиться во Дворце творчества согласно расписанию.
3 этап – финал конкурса среди участниц, состоится в Концертном зале Дворца творчества детей и молодежи им. Н.И. Сипягина 16 мая 2017 года в 13:00 часов.
5.2. Третий этап конкурса состоит из:
- визитная карточка участницы и демонстрация хобби – не более 2-3 минут;
- семейная реликвия - представить любую старинную или современную вещь, которая стала реликвией в семье (книги, предметы быта, одежда, др.) – не более 1-2 минут;
- общий выход участниц;
- дефиле в народных костюмах;
- награждение.
6. Жюри конкурса, награждение.
6.1. Жюри формируется Организаторами Конкурса. Состав жюри – не менее 3 человек.
6.2. По результатам 3 этапа конкурса жюри присуждает одну главную номинацию: «Длинная коса – девичья краса 2017».
6.3. При награждении, жюри вправе определить дополнительные номинации при наличии явных претендентов. Решение о присуждении номинаций принимается большинством голосов членов жюри. Жюри конкурса оценивает конкурсанток по пятибалльной системе.
6.4. Участницы награждаются дипломами, почётными грамотами и памятными призами.
7. Прочие условия.
7.1. Организация рекламы, привлечение СМИ осуществляется организаторами конкурса.
7.2. Все расходы для участия (сценические костюмы, косметика, и прочее) конкурсантки оплачивают самостоятельно.
Приложение №3
Сценарный план
городской конкурс талантов
«Длинная коса-девичья краса 2017»
Место проведения: концертный зал ДТДМ
Дата проведения: 16 мая 2017 г.
Время проведения: 13.00
Выход ведущего. Приветственное слово.
Пусть не обижаются мужчины, с давних пор краса девицы, не румяна, не ресницы, всюду русская краса с лентой длинная коса. Ежегодный городской конкурс талантов для девочек с длинным волосом.
Победителей этого конкурса определит жюри, которое повидало много разных косичек.
Представление жюри:
1.
2.
3.
4.
Выход девочек в народных костюмах:
Представление участниц:
Тищенко София, 9 лет, школа №11, учит английский язык, любит танцевать и рисовать, длина косы 40 см.
Исаева Диана, 12 лет, гимназия №20, увлекается рисованием и рукоделием, длина косы 54см.
Шефер Анастасия, 12 лет, гимназия №20, ее хобби пение, танцы и рисование, длина косы 65 см.
Фоменко Алина, 10 лет, гимназия №2, увлекается актерским мастерством, длина косы 65 см.
Халифян Полина, 9 лет, гимназия №4, любит петь, танцевать и рисовать, длина косы 56 см.
Ибраимова Мисалина, 10 лет, гимназия № 8, ее хобби рисование, длина косы 94 см.
Тосуниди Милена, 10 лет, гимназия №4, любит рисовать, шить, читать книги, играть в волейбол, длина косы 68см.
Асатрян Лиана, 10 лет, школа №11, любит петь и рисовать, длина косы 60см.
Зверкова Татьяна, 10 лет, гимназия № 4, играет в волейбол и рисует, длина косы 86 см.
Магомедова Марьяна, 10 лет, школа №11, любит танцевать и рисовать, длина косы 62 см.
Рябоконь Кристина, 11 лет, гимназия № 20, сочиняет стихи и вышивает картины, длина косы 64 см.
Казаченко Анастасия, 15 лет, школа №28, любит гулять, длина косы
79 см.
Соловьева Дарья,
Ройтенберг Полина,
Ведущий:
Издавна коса была украшением каждой девушки, и гордостью любой женщины. За косой любовно ухаживали, волосы мыли щелоком. Полоскали настоем трав, от которых они становились шелковистыми и мягкими. Мама, расчесывая дочке волосы, приговаривала:
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти косынька до пят,
Все волосыньки в ряд.
Давайте познакомимся с нашими участницами поближе.
Визитная карточка участниц и демонстрация хобби. Девочки готовились самостоятельно (по списку).
Номер ____________________________
Номер ____________________________
Следующий выход наших участниц очень необычный и под живое исполнение встречайте _______________________ и девочки конкурсантки.
Номер_____________________________
Конкурс «Семейная реликвия». Встречаем! (по списку).
Номер_____________________________
Весь конкурс девочки доказывали, что длинный волос украшает любой наряд. Встречаем последний выход наших участниц в белых платьях.
Жюри уходит на совещание.
Ведущий: Пока жюри совещается, встречаем: (концертный номер)
_____________________________________________________
6. Награждение участниц. Приглашаем участниц в зал. Всем участницам вручаются Дипломы и памятные презенты.
1. Номинация «Самая юная»
2. Номинация «Зрительская симпатия»
3. Номинация «Самая нежная»
4. Номинация «Самая очаровательная»
5. Номинация «Самая милая»
6. Номинация «Самая обаятельная»
7. Номинация «Самая талантливая»
8. Номинация «Самая творческая»
9. Номинация «Самая элегантная»
10.Номинация «Самая артистичная»
11.Номинация «Самая романтичная»
12.Номинация «Самая длинная коса»
13.Номинация «Самая толстая коса»
14.Номинация «Самая изысканная»
16. Номинация «Самая грациозная»
17. Номинация «Вдохновение»
18. Номинация «Фотомодель»
19. Номинация «Лучший костюм»»
20. Номинация «Самая загадочная»
Награждение призеров конкурса «Длинная коса-девичья краса 2017».
Первый призер конкурса.______________________________________
Второй призер конкурса.______________________________________
И победительница конкурса «Длинная коса-девичья краса 2017».
Приложение №4
Конкурс «Длинная коса – девичья краса!»


Визитная карточка участниц конкурса, демонстрация хобби.
253365469900031965904762500
78803512446000

317754028067000

Дефиле в народных костюмах


Приложение №5
Разработки учебных занятий
Упражнения для занятий «Дефиле»
Техника подиумного шага.  Основная позиция в статике:
положение ног в 3-й закрытой позиции; развернутость носков наружу, согнутое колено, нога на носке; положение рук; свободно-пластичное вдоль тела; положение головы; прямо, взгляд вперед, под бородок горизонтально полу;
положение плечевого пояса: расслабленно, плечи опущены, лопатки разведены;
осанка: подтянутая, спина напряжена, живот втянут. Характеристика основного шага:
шаг с каблука, прямой ноги, с выносом бедра;
умеренность ширины шага, «линия пятки»;
чуть заметные движения плечевого пояса в противовес выносу бедра;
движения рук помогают общему движению.
Танцевальная терапия и работа над физическим совершенством. Партерный экзерсис включающий элементы «игрового стретчинга»:
упражнения на развитие подвижности голеностопного, коленного и тазобедренного суставов;
эластичности стопы;
укрепление мышц брюшного пресса и спины;
укрепление позвоночника и развитие его гибкости;
упражнения на укрепление мышц плечевого пояса и шеи;
упражнения для выработки равновесия;
упражнения на дыхание;
растяжки и упражнения на «выворотность»;
упражнения на пластичность и выразительность рук.
Комбинации движений в разных ритмических рисунках с хлопками,
упражнения на координацию движений, дыхательные упражнения.
Тренинг-разминка «Зернышко».
Цель: статичная растяжка мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяющих предотвратить нарушения осанки и исправить ее, оказывающих глубокое оздоровительное воздействие на весь организм. Игра начинается снова и повторяется несколько раз.
Представьте, что Вы зернышко и лежите в земле» (дети садятся на корточки, пятки на полу, ноги вместе, пальцы рук сцепить в замок и вытянуть вперед  вниз, опустив голову, чуть наклонив туловище).
«Раз, росток появляется из зернышка!» медленно поднимаясь, выпрямить ноги, а затем, одновременно поднимая туловище и прямые руки и не отрывая пятки от пола.
«Два, цветок зацвел!» вытянуться вверх, развернув ладони, руки через стороны опустить вниз.
«Хлопы-шлёпы-топы»
Это ритмические композиции с ведущим. Ребята повторяют движения за педагогом, и перед ними стоит задача удержать ритм, а он меняется: то убыстряется, то замедляется. До тех пор, пока ребята справляются, координация движения и ритмический рисунок становятся всё сложнее - а потом упрощаются. Всё происходит без слов. При этом мы настраиваемся на общую работу, на то, чтобы легко и естественно слышать и слушать учителя. На счёт «раз» - хлопаю в ладоши, на «два» - шлёпаю по ноге.
«Хлоп-шлёп» на «раз-два» - это ритмическая конструкция, которую можно повторять 4-8-16 раз, пока это не получится у всех. Усложняем. На «раз-два» - «хлоп-шлёп», на «три-четыре» - два «топа» ногой. Ещё 8-16 повторений - справляемся и с этим. Это похоже на детскую песенку-игру, где тема всё время повторяется с добавлением нового слова или фразы.
Усложняем ритмические рисунки «топов-хлопов», отбивая ритм не только руками, но и ногами, постепенно включаем всё тело в движение. Развивает двигательные движения.
«Замри – отомри» при ходьбе и беге
Постепенно темп упражнений и количество «распоряжений» увеличивается. Девочки ходят, бегают, приседают - то ускоряясь, то замедляясь. Педагог может смешить и отвлекать ребят - и всё равно они должны быстро понимать то, что нужно делать, точно выполнять это, ориентируясь во всё более сложной ситуации. Сначала - игровая работа на торможение-возбуждение, потом работу на поиск равновесия, оптимальной стратегии движения. Так разворачивается на разминке своего рода «растяжка».
«Занавес».
Все участницы становятся в круг, закрывают глаза ладонями и представляют, что очень сильно испугались. Задание: отодвиньте ладони от лица как занавес в театре, откройте лицо и покажите своё лицо». Девочки по очереди показывают своё удивленное лицо. «Затем представьте, что Вы очень удивлены». Девочки по очереди показывают своё удивленное лицо. «А сейчас представьте, что Вы очень рассержены и покажите». Девочки по очереди показывают свои рассерженные лица. В завершение игры, покажите радость, веселье. Девочки демонстрируют свои радостные лица.
        В ходе тренинга по актерскому мастерству девочки демонстрируют умение показывать разные эмоции, а также учатся «переключаться» с одной эмоции на другую полярную эмоцию. 
Упражнения на «беспредметные действия»
Педагог предлагает ученику зажечь спичку, чтобы найти в темноте потерянный предмет. Нельзя сразу охватить весь процесс действия целиком, придется сперва расчленить его на мелкие составные части:
1) Нащупать коробок в кармане.
2) Захватить и вытащить его.
3) Повернуть коробок этикеткой вверх, чтобы при открывании спички не вывалились.
4) Взяться за конец спички, чтобы не обжечься при зажигании.
5) Чиркнуть спичкой.
6) Поднести спичку к темному углу.
7) Задуть спичку или погасить ее резким движением руки.
8) Сообразить, куда деть обгорелую спичку.
Ученик должен последовательно пройти по всем этим логическим ступеням до тех пор, пока его действие не станет до конца продуктивным и целесообразным, пока он не поверит, что проделанный им ряд движений действительно приведет к зажиганию спички. Это легко проверить, сопоставляя беспредметное действие с реальным.
Много примеров на всякого рода беспредметные действия дает жизнь школы, учреждения, а также отдых на природе: прогулки в лесу, сбор ягод, грибов, цветов, рыбная ловля, охота и т. п.
Работа над сказкой «Обида»
Обида - это такой маленький зверёк. С виду он совсем безобидный. И если с ним правильно обращаться, то вреда он вам не принесёт. Обида, если не пытаться её одомашнить, прекрасно живёт на воле и никогда никого не трогает. Но все попытки завладеть обидой, сделать её своей, кончаются всегда плачевно...
Зверёк этот очень маленький и юркий. Он может случайно попасть в тело любого человека. Человек это сразу почувствует. Ему становится обидно. Это зверёк кричит человеку:
- Я нечаянно попался! Выпусти меня! Мне здесь темно и страшно! Я хочу к маме!
Но люди давно разучились понимать языки таких маленьких зверьков... Есть такие, которые сразу отпускают обиду. Но есть и такие, которые ни за что не хотят её отпускать. Они сразу называют её своею и носятся с ней, как с писаной торбой. Постоянно думают о ней, заботятся... А ей всё равно не нравится в человеке. Она крутится, ищет выход, но сама она никогда не найдёт пути... Такой вот непутёвый зверёк. Да и человек тоже непутёвый... Сжался весь и ни за что не выпускает свою обиду... Таит её в себе... А зверёк то голодный, кушать ему хочется... Вот и начинает он потихоньку кушать человека изнутри... И человек чувствует это. То там заболит, то здесь... Но не выпускает человек из себя обиду... Потому что привык он к ней... Да и она потихоньку привыкает к своему хозяину. Кушает, растёт, жиреет и перестаёт двигаться... Находит внутри человека что-нибудь вкусненькое, присасывается и сосёт и гложет... Так и говорят: “Обида гложет” .И в конце концов прирастает обида к чему-нибудь в теле человека и становится частью его... Слабеет человек, хворать начинает, а зверюга внутри всё толстеет...
И невдомёк человеку, что только и надо - взять и отпустить обиду! Пусть себе живёт, в своё удовольствие! И ей без человека лучше и человеку без неё легче живётся.
Обида - это такой маленький зверёк... Отпусти её, пусть себе бежит!
Вывод: Никогда не таи обиду!
Ролевая Игра «Заколдованные модели, или фирменная походочка»
Однажды злая фея разозлилась на известного модельера за то, что он не захотел взять её к себе в модели, и поэтому она решила ему отомстить – сорвать показ. Она наколдовала, чтобы у всех моделей случились разные неприятности.
Конкурсантам предлагается представить, что они и есть те модели, заколдованные злой феей. Несмотря на неприятные ситуации, в которые они попали, они не могут сорвать показ и должны пройтись по импровизированному подиуму, причем постараться пройти очень красиво, элегантно и даже превратить случившийся казус себе на пользу – сделать походку своим фирменным знаком.
Карточки с заданиями — варианты ситуаций:
модель, у которой сломался каблук
модель, у которой постоянно дёргается правое плечо
модель, на которую напала «прыгучесть» (подпрыгивающая походка)
модель, у которой юбка оказалась велика и постоянно спадает
модель, у которой случился острый приступ радикулита
модель, у которой голова постоянно вертится в разные стороны
модель, которая периодически начинает танцевать
модель, которая часто моргает обоими глазами и встряхивает головой, отбрасывая назад длинную челку
модель, которая постоянно то чихает, то кашляет
модель, которая постоянно гримасничает
модель, у которой свело руки за спину и т.п.
Упражнение «Представить если бы…»
Это упражнение дети постоянно выполняют с наслаждением. Оно содействует формированию фантазии, импровизации, эмоции веры. Педагог предлагает представить, что в руках у него не шапка, к примеру, котёнок, либо ёжик, а на данный момент это будет щенок. Предметы возможно поменять и задание кроме этого. Нужно заблаговременно запастись реквизитом. В этом упражнении видно, как любой из учеников может поверить в задание и его выполнить. От урока к уроку задания усложняется. К примеру, представим, что руки у нас в тесте. Вспомните чувство теста на руках, очистите руки. А на данный момент руки у нас в масле, пластилине, глине. Ученик не должен демонстрировать в показе, а отыскать в памяти и поверить в предлагаемые события. Отыскать в памяти чувство вкуса различных фруктов, сладостей. Представим, что мы едим весьма вкусный арбуз, нет он оказался не спелым, а на данный момент мы едим яблоко сладкое. Вспомните чувство вкуса яблока. Молодцы! Нет! Яблоко кислое и горчит. Пока ученики делают упражнение, нужно обратить внимание как они верят в предлагаемые события. Добиваться эмоции веры. Верили что в руках у них не шапка, а котёнок, ощущали вкус арбуза и яблока. Дабы ученики не демонстрировали задание, а верили, что это происходит на данный момент в настоящее время и всё что они делают, правда. И само собой, разумеется с учениками нужно сказать о театре, спектаклях. Я стараюсь не отделять актёрское мастерство от теории, по ходу растолковывать для чего необходимы данные упражнения. К примеру, говорим о том, что на сцене всё сделано руками живописцев, бутафоров. Но актёры играются так, что мы верим им, и всё что их окружает на сцене реквизит, декорации, бутафория нам думается настоящим. Действия на сцене может происходить зимний период либо летом, ночью либо днём, но актёр должен мочь передать состояние времени. Вот эти упражнения и тренируют наше воображение, органы слуха, осязания, зрительное внимание. Детям первого года обучения теорию нужно растолковывать доходчиво и просто, приводить больше практических примеров.
Игра «Путешествие в сказку»
Цель занятия: Создание сценического образа сказочного героя через сценическое восприятие.
Задачи:
1.Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться).
2.Научить создавать образы сказочных героев, соответствующие заданным существенным признакам.
3.Воспитывать навыки готовности к любой неожиданности.
И прежде чем мы приступим к занятию, я предлагаю поприветствовать друг друга в необычной форме, а именно попробуйте найти рифму к строчкам и доскажите словечко.
Подготовка детей к работе на занятии. Создание настроя.
Упражнение - приветствие «Доскажи словечко».
- Зажжён на сцене этой свет!
Вы говорите мне: (дети отвечают) Привет!
- Учиться нам, друзья, не лень!
Вы говорите: (дети отвечают) Добрый день!
- Сюрпризов много впереди!
Вы говорите: (дети отвечают) Здравствуйте!
Активизация внимания
Упражнение «Сказочный герой»
Итак, готовы отправиться в путешествие? (дети отвечают) Впереди не лёгкий путь, поэтому я предлагаю, как следует настроиться и активизировать слуховое, зрительное внимание и память. Сконцентрируйте свою память и попробуйте справиться со следующим заданием, которое так и называется «Сказочный герой». Вспомните как можно больше сказочных героев, которые начинаются на букву «К», «Л», «С».
С заданием «Сказочный герой» вы справились блестяще, а сейчас попробуйте активизировать ваше слуховое внимание и следующее задание, с которым вам предстоит справиться, называется «Звуки».
Упражнение «Звуки»
Я предлагаю вам прослушать звуки в кабинете, на улице, в Центре творчества. Готовы? Как только я хлопну в ладоши, вы активизируете ваше слуховое внимание и выполняете задание. Итак, какие звуки вы слышали, когда я хлопнула в ладоши первый, второй, третий раз? Расскажите о характере звуков?
Молодцы! Ну, а сейчас ваше любимое упражнение – «Поймай хлопок».
Упражнение «Поймай хлопок»
Ваша задача поймать хлопок, а именно, ответить на мой хлопок своим дружным. Приготовились? Тогда начинаем… Ну, а сейчас, аплодисменты!
Вот теперь, вы действительно готовы для «Создания полного образа сказочного героя через сценическое восприятие».
- Наверняка, вы уже догадались, в какую сказку мы отправимся? (дети отвечают) Правильно, в сказку «Приключения Буратино или Золотой ключик». И я предлагаю проверить, насколько хорошо, вы её помните. Назовите автора этой замечательной сказки.
Перед вами ассоциативная цепочка к сказке, внимательно посмотрите на неё и ответьте на мой вопрос: «Какие герои, действия и предметы будут лишними?».
Упражнение «Ассоциативная цепочка»
1. Буратино, Карабас, Гарри Потер, Баба Яга, Мальвина, Снежная Королева, Пьеро.
2. Монеты, нарисованный очаг, волшебная палочка, дудочка, борода, кувшин, ключик.
3. Солнце, снегопад, пение птиц, гром, лай собак, кваканье лягушек.
- Хорошо справились с заданием, а сейчас попробуйте составить событийный ряд, используя те карточки, которые оказались лишними.
Упражнение «Событийный ряд»
Дети, по очереди вытягивают по 2-3 карточки и придумывают событийный ряд.
- Молодцы! Замечательно справились с заданием, а теперь ответьте ещё на один мой вопрос: «Без каких составляющих не будет видно чёткого действия в спектакле?» Правильно, если будут герои, но не будет костюмов, реквизита, озвучивания, будет ли образ полным? Конечно, нет. Сегодня нам предстоит создать полный зрительный, звуковой образ одной из картин сказки «Золотой ключик». Вы готовы? Тогда приступим к созданию зрительного образа, а именно к сервировке стола «Харчевни трёх пескарей».
Применение тренировочных упражнений к разделу «зрительное восприятие»
Упражнение «Сервировка стола»
- В короткий антракт между сценами нужно накрыть сервировку стола к картине из сказки «Золотой ключик» «Харчевня трёх пескарей». К сожалению личного бутафора, у нас нет, поэтому накрывать на стол придётся нам самим. Я думаю, что для вас это задание не составит большого труда, тем более что весь реквизит находится перед вами. Вспомните, как выглядела харчевня, когда в неё пришли Кот Базилио и Лиса Алиса, что они заказали на ужин, и как был накрыт их стол. Все вместе вы легко выполните это, простое, на первый взгляд, задание: при дисциплине и надлежащей подготовке. Не забудьте, что вы работаете во время антракта, и в зрительном зале находятся люди, которые могут вас услышать. Перед вами стол, каждый из вас получает один из предметов, которые впоследствии должны быть использованы в сервировке и интерьере. Зрительно представьте картину, создайте зрительный образ и приступайте к работе, стол должен быть накрыт, когда я досчитаю ровно до десяти.
Молодцы! Сцена оформлена, очень скоро на ней появятся сказочные персонажи. А кто это будет, мы с вами попробуем услышать.
Упражнение «Соноскоп событий»;
Попробуйте составить свой соноскоп событий к некоторым картинам спектакля «Золотой ключик».
Сейчас мы разделимся на две группы и сядем так, чтобы одна группа не видела другой, - спина к спине. Каждая группа получит название своей картины («На болоте у черепахи Тортиллы» и «В театре Карабаса») и несколько предметов, которые помогут вам создать соноскоп событий, а другой группе лучшее слуховое восприятие картины.
Первая группа задаёт звуки, вторая – объясняет их. Группе даётся 2-3 минуты на то, чтобы договориться о характере звуков, затем дети озвучивают картины и вносят коррективы в озвучивание другой группы.
- Молодцы, вы очень хорошо справились с заданием.
Упражнение «Звуковая дорожка»
Сейчас вам предстоит прослушать три звуковых дорожки, которые состоят из разных звуков. Ваша задача придумать сюжетную линию к каждой звуковой дорожке. По нескольким звукам нафантазируйте картину. Проверьте, как работает ваше слуховое восприятие. Закройте глаза. Слушайте! Будьте внимательны, возможно, впереди вы услышите, что – то знакомое!
- Откройте глаза. Что происходило?
- Расскажите подробнее все, что видели в своём воображении. С начала до конца, последовательно, ничего не пропуская.
(Последняя звуковая дорожка – озвучивание сцены «Харчевня трёх пескарей» из сказки «Золотой ключик»)
- Правильно, последняя звуковая дорожка – это хорошее озвучивание к сцене «Харчевня трёх пескарей». Ваше слуховое восприятие не подвело вас.
- Итак, сцена оформлена. Мы создали зрительное восприятие картины. Звуковая дорожка есть. Но, кажется кого – то не хватает? (дети отвечают)
Правильно, не хватает самого главного – героев картины: Кота Базилио и Лисы Алисы.
Упражнение «Твой выход»
Но зато у меня есть костюмы этих прекрасных героев, попробуйте правильно надеть на себя костюм сказочного героя с закрытыми глазами, используя все знания, которые вы получили.
(звучит музыкальная заставка «Песня кота и лисы» из сказки «Золотой ключик», дети под музыку выполняют задание)
После того, как задание выполнено, группа вносит коррективы.

Приложенные файлы

  • docx 36343887
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий