Виды консультирования (индивидуальное, групповое, семейное). Личные качества консультанта. Интервью как основной метод консультирования.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»








ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ
по направлению
44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
по образовательной программе
«Современные технологии специального и инклюзивного образования»

для поступающих в 2017 году
















Армавир, 2016



Руководитель программы Исмаилова И.С.

Разработчик программы:
- к.псхл.н. доцент И.С. Исмаилова

Рецензент:
- В.А. Кручинин доктор психологических наук, профессор; заведующий кафедрой психологии Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ННГАСУ); заслуженный работник высшей школы РФ, руководитель психологической службы ННГАСУ;

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», программа «Современные технологии специального и инклюзивного образования» была обсуждена и утверждена на заседании кафедры социальной, специальной педагогики и психологии 28.10.2015 г., утверждена ученым советом социально-психологического факультета 28.10.2015
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ

по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», по образовательной программе
«Современные технологии специального и инклюзивного образования»

Пояснительная записка

Магистерская программа ««Современные технологии специального и инклюзивного образования» ориентирована на подготовку высококвалифицированных дефектологов для системы общего, инклюзивного и специального образования и для учреждений социальной защиты населения.
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.03 - «Специальное (дефектологическое) образование».
В магистратуру по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (программа «Современные технологии специального и инклюзивного образования») принимаются следующие категории граждан:
1) лица, имеющие высшее специальное (дефектологическое) образование (после бакалавриата или специалитета);
2) лица, имеющие высшее педагогическое образование (бакалавриат, специалитет);
3) лица, имеющие высшее психологическое образование (бакалавриат, специалитет);
4) лица, имеющие высшее медицинское образование (специалитет);
5) лица, имеющее высшее образование (специалитет или бакалавриат).
Преимущественным правом для поступления в магистратуру по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (программа «Современные технологии специального и инклюзивного образования») обладают выпускники ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет».
Обучение осуществляется в течение 2 лет 5 месяцев по заочной форме образования.
Выпускники программы, проявившие высокий уровень научного исследования, будут иметь возможность обучения в аспирантуре после окончания магистратуры по специальностям 19.00.10 - коррекционная психология и 13.00.03 – коррекционная педагогика.


Цель и задачи вступительного испытания
Цель вступительного экзамена в магистратуру: выявление образовательного и личностного потенциала абитуриентов для решения задач профессиональной деятельности в области воспитания и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в различных институциональных условиях. ФГБОУ ВО «Армавирского государственного педагогического университета» предполагает формирование высококвалифицированных специалистов, подготовленных к инновационной деятельности в области специальной педагогики и психологии. Также цель вступительного испытания состоит в том, чтобы выявить уровень овладения общенаучными, инструментальными, общекультурными и профессиональными компетенциями соискателя и определить степень готовности абитуриента к продолжению обучения по предложенной магистерской программе, исходя из следующих задач:
Задачи вступительного экзамена:
- выявить представления абитуриентов о приоритетных направлениях в области образования и воспитания лиц с ОВЗ;
-определить склонности к научно-исследовательской или педагогической деятельности;
-уточнить область научных профессионально-направленных интересов.
-проверить уровень компетентности претендентов в области обучения и воспитания лиц с ОВЗ;
- оценить уровень понимания условий и задач применения коррекционно-развивающих и иных технологий, обеспечивающих образование лиц с ОВЗ.


III. Основные требования к уровню подготовки, предъявляемые к поступающему в магистратуру:

В ходе вступительного экзамена обращается внимание на сформированность у абитуриента следующих общекультурных компетенций:
способности к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности;
способности понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем;
способности понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования);
способности использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности;
способности к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владения одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовности к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии;
способности использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности;
готовности к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности. 
Критерии оценивания результатов междисциплинарного вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44.04.03 - «Специальное (дефектологическое) образование»:
от 0 до 50 баллов – «неудовлетворительно».
от 51 до 65 баллов – «удовлетворительно»;
от 66 до 84 баллов – «хорошо»;
от 85 до 100 баллов – «отлично».

Поступающий в магистратуру должен:
знать:
сущность и структуру нарушения основных категорий лиц с ОВЗ;
теории и концепции образования лиц с ОВЗ;
современные тенденции и приоритеты в развитии специального (дефектологического) и инклюзивного образования лиц с ОВЗ;
современные системы образования лиц с ОВЗ;
уметь:
использовать коррекционно-развивающие технологии специального и инклюзивного образования;
применять личностно-ориентированный и деятельностный подход в работе с лицами с ОВЗ;
осознавать и выражать собственную научную, мировоззренческую и гражданскую позицию,
ориентироваться в современном информационном пространстве,
владеть:
методами выявления и оценки нарушений развития ребенка;
современными технологиями психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ младенческого, раннего, дошкольного, школьного, студенческого возраста;
специальными технологиями обучения лиц с особыми образовательными потребностями;
личностными качествами, обеспечивающими возможность взаимодействия с лицами с ОВЗ, мотивацией к выполнению профессиональной деятельности
культурой русской литературной речи.

IV. Процедура и форма вступительного испытания
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание представляет собой устную беседу по теоретическим вопросам, соответствующим программе для абитуриентов.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
5. Во время вступительного испытания не допускается использование абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.
6. На вступительном испытании вопросы и ответы поступающего фиксируются в протоколе проведения собеседования.
7. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии во время проведения вступительного испытания допускаются только в части уточнения формулировки вопроса.
8. Продолжительность вступительного испытания – 0,25-0,3 астрономических часа.
9. Оценка за вступительное испытание объявляется комиссией по завершению ответа поступающего.
10. Выход из аудитории во время проведения вступительного испытания допускается только в сопровождении секретаря отборочной комиссии.
11. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно) только с разрешения экзаменаторов.
12. Вступительное испытание оценивается по сто балльной шкале.
13. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать апелляцию.


V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание устного вступительного экзамена (собеседования) для поступающих в магистратуру направлено на выявление у абитуриентов компетенций в области коррекционно-педагогической, научно-исследовательской и социально-просветительской деятельности, выявление представлений о современных образовательных парадигмах, об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах; об основных терминах диагностического и коррекционного инструментария; гуманистической направленности деятельности современного учителя-дефектолога; о международных и национальных правовых актах Российской Федерации, являющихся нормативно-правовой базой социальной поддержки и защиты прав лиц с нарушениями психофизического развития.
В процессе собеседования выявляются также личностные качества абитуриентов: сформированность готовности к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах; способности к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ.
В содержание экзамена для поступающих в магистратуру по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» входит освещение таких проблем, как:
роль и место специальной педагогики и специальной психологии в системе других наук;
структура специальной педагогики и психологии как науки и их методы;
методологические основы научных исследований в дефектологии;
современное состояние дефектологии: проблемы, концепции, исследования, научные направления, школы, перспективы;
особенности познавательной и личностной сферы лиц с ОВЗ;
приоритетные направления образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;
коррекционно-развивающие технологии специального и инклюзивного обучения и воспитания лиц с ОВЗ;
значение социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Программа экзамена.
Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.
История общей и специальной педагогики и психологии. Психологические знания в рамках учений о душе; философские учения о природе сознания, развитие представлений о сознании. Основные направления в психологии начала XX века. Становление и тенденции развития психологии в России. История психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии. Общественное положение лиц с отклонениями в развитии.
Психология детей с ограниченными возможностями здоровья. Общее и специфическое в психическом развитии нормального и аномального ребенка. Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности. Особенности личности при сенсорном дефекте (нарушениях зрения и/или слуха).
Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости.
Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития.
Аутизм как искаженное психическое развитие.
Нарушения двигательной сферы (ДЦП).
Девиации поведения, делинквентное поведение.
Дошкольная педагогика (общая и специальная). Предмет, задачи, методы, теоретические основы общей и специальной дошкольной педагогики. Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников с проблемами в развитии. Коррекционно-воспитательная работа (сущность, принципы, средства). Воспитание дошкольников как системный процесс. Содержание воспитания дошкольников с проблемами сенсорного, интеллектуального, двигательного, речевого развития. Подготовка к школе детей с нормальным и нарушенным развитием. Воспитание ребенка в семье.
Обучение и воспитание лиц с ограниченными возможностями здоровья. Предмет и задачи специальной педагогики. Ребенок с проблемами развития как объект и субъект воспитания. Общее и особенное в воспитании детей с нормальным развитием и с эмоционально-волевыми, интеллектуальными, сенсорными, речевыми нарушениями. Роль семьи в воспитании ребенка с проблемами развития. Общественные организации инвалидов (ВОГ, ВОС, ВОИ).
Основы логопедии. Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Виды речевых нарушений: дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, нарушения темпа речи, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи. Причины нарушений речи. Диагностика, коррекция, профилактика разных видов нарушений речи.
Психолого-педагогическая диагностика. Предмет и задачи психолого-педагогической диагностики детей с особыми потребностями. Методы психолого-педагогической диагностики. Психологическая диагностика детей с проблемами в развитии, основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы.
Психокоррекционная работа с детьми. Принципы организации коррекционно-развивающей работы. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Методы психологической коррекции. Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.
Психологическое консультирование. Понятие психологического консультирования. Основные цели консультирования. Консультирование и психотерапия. Виды консультирования (индивидуальное, групповое, семейное). Личные качества консультанта. Интервью как основной метод консультирования. Семейное консультирование.
Педагогическая техника в воспитании детей с проблемами развития. Педагогическое мастерство и его значение для обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. Профессионально значимые качества личности педагога. Педагогическое общение.
Социокультурные основы реабилитации инвалидов. Инвалиды как специфическая социокультурная группа. Понятие «реабилитация», общие положения, аспекты определения. Социальная реабилитация. Нормативно-правовые основы социальной реабилитации инвалидов. Нравственная культура общества. Социальная адаптация лиц с проблемами развития. Социокультурная реабилитация инвалидов. Художественно-массовая работа в системе реабилитации инвалидов. Физкультурно-спортивная деятельность инвалидов.

Вопросы к вступительному экзамену:
Специальная педагогика как наука. Предмет, задачи и методы.
Специальная психология как наука. Предмет, задачи и методы.
Классификация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Государственная система специального образования.
Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.
История психолого-педагогического изучения лиц с отклонениями в развитии.
Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха
Виды психического дизонтогенеза.
Нарушения зрения как вид психического дизонтогенеза.
Классификация детей с нарушениями зрения по степени нарушенной функции.
Психологические особенности личности при нарушениях зрения.
Нарушения слуха как вид психического дизонтогенеза.
Классификация детей с нарушениями слуха по Р.Боскис.
Своеобразие познавательной сферы при нарушениях слуха.
Психологические особенности личности при нарушениях слуха.
Умственная отсталость как вид психического дизонтогенеза.
Степени снижения интеллекта при умственной отсталости.
Обучение и воспитание умственно отсталых детей.
Этиология умственной отсталости.
Задержка психического развития как нарушение темпа психического развития.
Этиология задержки психического развития.
Классификация детей с задержкой психического развития.
Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития.
Аутизм как искаженное психическое развитие.
Уровневый подход к патологии эмоционально-волевой сферы.
История изучения раннего детского аутизма.
Методы коррекции раннего детского аутизма.
Нарушения двигательной сферы (ДЦП).
Этиология нарушений двигательной сферы.
Классификация нарушений двигательной сферы.
Нарушения поведения в подростковом возрасте.
Нормативно-правовые основы воспитания детей с проблемами в развитии.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовка к школе детей с нормальным и нарушенным развитием.
Коррекционные образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье.
Ребенок с проблемами развития как объект и субъект воспитания.
Общие закономерности нормального и аномального развития.
Роль семьи в воспитании ребенка с проблемами развития.
Общественные организации инвалидов (ВОГ, ВОС, ВОИ).
Классификации речевых нарушений.
Структура речевого дефекта.
Логопедическая работа в школе.
Причины нарушений речи.
Логопедия как наука. Предмет и задачи.
Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система психологической помощи в специальном образовании.
Психокоррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития.
Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.
Методы психологической диагностики в специальной психологии.
Методы психологической коррекции.
Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.
Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Виды психологического консультирования.
Личные качества консультанта при работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Интервью как основной метод консультирования.
Семейное консультирование в дефектологии.
Воспитание детей с проблемами в развитии
Педагогическое мастерство и его значение для обучения и воспитания детей с проблемами в развитии.
Профессионально значимые качества личности педагога - дефектолога.
Инвалиды как специфическая социокультурная группа.
Понятие «реабилитация», общие положения, аспекты определения.
Пространственная ориентировка детей с нарушениями зрения
Нормативно-правовые основы социальной реабилитации инвалидов.
Социальная адаптация лиц с проблемами развития.
Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения.
Воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Физкультурно-спортивная деятельность инвалидов.
Посттравматические стрессовые расстройства в детском возрасте.


Список литературы:

Основная литература:
Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. – Москва – Воронеж, 2014.
Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. – М.: Перспектив», 2012.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М., 2014
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М.: Академия, 2014.
Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России: Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2010.
Картавцева А.И., Евсеева О.Э. Комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Советский спорт, 2011.
Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). – СПб.: КАРО, 2008.
Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах: Учеб.пособие /Р.И.Лалаева, Л.Г.Парамонова, С.Н.Шаховская. – М.:Парадигма, 2012. – 215 с.
Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие /И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. – М., 2008.
Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Академия, 2013. -7-е изд.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Учебное пособие. – М., 2012.
Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. – 2009. - № 1.
Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями /Под ред. проф. Б.П. Пузанова. – М.: Владос, 2011.
Педагогические технологии воспитательной работы в коррекционных школах I и II вида / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой, - М.: Владос, 2012.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушениями зрения. – М.: Владос, 2008.
Речицкая Е.Г. Гайдова Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста. – М.: ООО Горизонт, 2013.
Речицкая Е.Г. Учебная деятельность младших школьников с нарушением слуха: Монография. – М.: Прометей, МПГУ, 2014.
Речицкая Е.Г. Формирование универсальных действий у младших школьников с нарушением слуха. Монография – М., 2011.
Речицкая Е.Г., Гущина Т.К. Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях в младших классах. - М.: Прометей, 2011.
Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода: пособие для педагога-дефектолога. – М.: Парадигма, 2010.
Специальная дошкольная педагогика: Учебник для вузов по направлению "Специальное (дефектологическое) образование" / Е. Р. Баенская, Т. А. Басилова, А. Д. Венгер и др. ; Под ред. Е. А. Стребелевой . – 2. изд., перераб. и доп . – Москва : Academia, 2013 . – 350, 1 с.
Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой - М.: Академия, 2010.
Специальная педагогика: в 3 т.: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений /Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2008.
Специальная психология /Под ред. В. И. Лубовского . – Москва : Academia, 2011 .
Специальная семейная педагогика /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2014.
Специальная семейная педагогика /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2015
Староверова М. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 
Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2013.
Чекунова Е.А., Колодяжная Т.П. Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях детского сада. – М., 2010.
Черкасова Е.Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: изучение, диагностика, развитие. – М: «Национальный книжный фонд», 2011.

Дополнительная литература:
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. – М.: Академия, 2003.
Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М., 1984.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., Академия, 2002.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - 2-е изд.- М.: Прсвещение, 1973.
Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1982-1983. Т.2., Т.3., Т.5.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.:, МГУ, 1985.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998.
Грабенко Т.М., Михаленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников. Диагностика и коррекция. – СПб., 2008.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Просвещение, 1994.
Дефектологический словарь: в 2-х томах /Под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. – М., 2007.
Дональд Уолтерс Научите меня жить. Как научить детей преодолевать жизненные трудности. – М.: София, 2007.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Владос, 2000.
Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Академический проект, 2005.
Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 2001.
Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. Избранные труды. – М., 1997.
Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития. – СПб., 2000.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды /Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
Леонтьев А.А. Психология общения. – 2-ое изд. М.: Смысл, 1997.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2006.
Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов-на-Дону, Феникс, 1998.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М., 2001.
Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. – М., 1974.
Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М.: ВЛАДОС , 2003.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка /Под ред. Л.М. Шипициной. - М.: ВЛАДОС, 2003.
Психолингвистика за рубежом. – М., Наука, 1972.
Развитие младших школьников с нарушенным слухом во внеурочной деятельности /под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2005.
Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. – М.: Владос, 2005.
Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом. - М.: Книголюб, 2006.
Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.
Семенович А.В. Эти невероятные левши. – М: Генезис, 2009.
Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2003.
Сурдопедагогика. / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2004.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? части 1-4. – М.: Генезис, 2010.
Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М.: Академия, 2001.
Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии. – М.: Книголюб, 2007.
Шамова Т.И., Шклярова О.А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе / Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе. Сб. материалов факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ. – М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2008.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. – М.: Просвещение, 2003.
Яхнина Е.З. Методика музыкально -ритмической работы с детьми, имеющими нарушения слуха: учебное пособие для студ. высш учеб. завед./ под редПузанова Б.П. - М: ВЛАДОС, 2003.









13PAGE \* MERGEFORMAT141515





Приложенные файлы

  • doc 39385169
    Размер файла: 110 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий