При этом иногда вместо слова «оценка» используются слова «контроль качества» или «управление качеством» (Фрумин И.Д., 2000). Тогда как задачи реального управления качеством образования требуют обсуждения и поиска способов решения на уровне отдельных школ и

Заявка на получение статуса
региональной инновационной площадки

Наименование образовательной организации: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Общеобразовательное учреждение «Красноярская университетская гимназия № 1 – Универс» (МАОУ «КУГ № 1 – Универс»).
Адрес (юридический и фактический): 660001, г. Красноярск, ул. Корнеева, 50.
Адрес электронной почты: [email protected]

Программа «Школьная система современной оценки качества результатов и условий образовательного процесса как основа для управления качеством образования»

Основная идея программы: создание и функционирование внутренней системы современной оценки качества результатов и условий образовательного процесса (далее ШСОКО) как основы для управления качеством образования.

Исходные теоретические положения и обоснование идеи программы.
Вопрос об оценке качества образования не потерял своей актуальности до сих пор. Обновление стандартов общего образования, осмысление содержания и технологий, поиск общих подходов к модернизации и структурной перестройке системы образования в России обязательно приводят к вопросу об оценке качества и эффективности образования. «В стратегическом плане действий Правительства России требование создания общероссийской системы оценки качества образования фигурирует в виде отдельного пункта. При этом иногда вместо слова «оценка» используются слова «контроль качества» или «управление качеством» (Фрумин И.Д., 2000).
Однако общий контекст обсуждений связан с широким масштабом разработки основных направлений управления качеством и развития содержания образования, построением национальной (общероссийской) системы оценки качества, созданием специальных федеральных (или региональных) центров мониторинга образования (и лучше, если они будут независимыми от самой школы). Тогда как задачи реального управления качеством образования требуют обсуждения и поиска способов решения на уровне отдельных школ и педагогов. И поэтому вопрос о школьной системе оценки результатов, при всей кажущейся привычности и ясности темы, оказывается чрезвычайно актуальным в настоящее время.
Определяя качество образования, сформулируем ряд тезисов:
школьное образование - это средство (а не самоценность) развития личности, наряду с другими, такими, как самообразование, дополнительное образование, занятия спортом, общение, общественно-полезная деятельность и т.д. Поэтому при оценке результатов образования следует понимать такую совокупность образовательных результатов и условий, которые обеспечивают возможность самостоятельного решения школьниками значимых для них проблем, и для достижения которых требуется такое время, которое позволяет учащимся заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития;
результаты образования – это не набор знаний, умений, навыков, а сложный набор, целевые установки в определении, которого описаны в новом ФГОС второго поколения. Задачей школы, особенно имеющей собственную психолого-педагогическую концепцию, является конкретизация этих целевых ориентиров, а значит четкое определение того результата, за достижение которого школа может взять на себя ответственность;
в условиях новых стандартов и требований нет смысла говорить об улучшении старого, а нужно строить процесс и способы достижения нового качества образования;
отсюда, управление качеством образования как процесс достижения нового качества образования (в смысле влияния на результативность) – это, прежде всего, процесс получения, анализа информации, касающейся результатов образования, позволяющей оценивать достижения ученика, зону его ближайшего развития и осмысленно ставить новые педагогические и образовательные задачи;
информация об образовательных результатах только тогда станет одним из ресурсов и условий для реального управления качеством образования, когда станет понятна и востребована основными участниками образовательного процесса, то есть не только администраторами и педагогами, но и учащимися и их родителями.

Еще одно основание, почему необходимо говорить о создании собственной школьной системы оценки качества образования, связано с тем результатом, который полагается в гимназии «Универс». Основной результат, на который работает школа возраста - развитие личности ребенка, его взрослость (уровень самостоятельности, мышление и компетентности).
Конкретизируя в рамках школьной системы оценивания, выделяются два типа результатов:
академические (кроме привычных показателей в виде итоговой аттестации, % качества успеваемости, творческих и спортивных достижений уч-ся)
сформированность ключевых предметных умений в динамике;
сформированность метапредметных умений или общеучебных достижений в динамике;
возрастные результаты
сформированность возрастных новообразований, развитие образовательных интересов учеников
При этом, представления о содержании внутри этих двух типов строятся на основаниях компетентностного подхода.
Необходимо признать, что заявленные типы результатов требуют совершенно новых подходов, принципов, способов и инструментов оценки и использования данных.

Что значит, что ШСОКО создана?
Системность оценки предполагает наличие двух ключевых элементов, которые образуют единое целое, но отличаются типом деятельности и способами работы: один «отвечает» за сами процедуры и оценку, другой – за то, чтобы проведение процедур изменяло практику педагога, ступени и гимназии, влияло на образовательные результаты, приближая их к целям гимназии.
Конкретнее, это означает, что
определен и/или разработан адекватный заявленным результатам инструментарий;
созданные процедуры встроены в практику гимназии (отражены в графиках и планах работы гимназии в целом, ступеней, предметных объединений педагогов, педагогов);
определено и действует направление работы по использованию данных (появились новые формы предъявления и обсуждения/анализа данных оценки с учащимися, родителями; определены сроки и способы обсуждения и анализа данных с педагогами (педсоветы, административные совещания и пр.);
приняты нормативные документы, определяющие и закрепляющие статус работы, деятельности ШСОКО в общей деятельности гимназии;
изменены (откорректированы) содержание и формы урочного времени.

Задел для программы
На сегодняшний день гимназия «Универс» имеет опыт создания нового типа способов и инструментария оценки образовательных результатов:
у ряда педагогов гимназии есть опыт участия в проекте по созданию новых способов и методик диагностики и оценки метапредметных достижений школьников (участие в проекте НФПК «Разработка инструментария для мониторинга индивидуального прогресса учащихся» (2003-06г., рук. Б.Д. Эльконин, Б.Т. Хасан) в составе группы специалистов ПИ РАО, ИППР; участие в проекте НФПК, посвящённом анализу результатов российских школьников в исследовании PISA (грамотность чтения) «Разработка и апробация основных направлений перехода на новые образовательные стандарты на основе компетентностного подхода» (2003-04г., рук. А.Г. Каспржак); в проекте МО РФ при поддержке Центра международного сотрудничества по развитию образования (CICED) «Разработка инструментов оценки учебных достижений младших школьников по различным предметам» (2011-12г., рук. П.Г. Нежнов)); у коллектива гимназии есть опыт разработки отдельных оценочных заданий и процедур в рамках гимназических проектов (2008-12гг.);
проработаны модели предметных умений и метапредметных достижений учащихся начальной и основной ступеней обучения;
разработан ряд контрольно-диагностических процедур для оценки некоторых предметных умений и метапредметных достижений для части классов и предметов;
есть опыт опробования этих процедур и инструментов оценки;
появились образцы и пробы обсуждения и предъявления данных оценки ученикам, родителям, учителям и администрации;
оформлены отдельные методические разработки уроков, занятий, материалов, направленные на изменение практики вслед за результатами оценочных процедур;
с 2007г. в гимназии существует структурное подразделение «Служба мониторинга результатов и условий образовательного процесса».
Также гимназия имеет опыт создания нового типа материалов для работы в урочное время (технология формирования учебной самостоятельности у младшего школьника – описана не для всей начальной школы; курс «Я – человек говорящий», основанный на коммуникативном подходе; погружения, интенсивы, проектные задания и пр.); есть опыт проведения стажировок и обучающих семинаров для учителей и администраторов края и России (гимназия является стажировочной площадкой ИПК по четырем направлениям); опыт в организации краевого педагогического марафона (в 2010 году гимназия стала инициатором проведения марафона, далее он проведен в 2012 и в 2014 гг), опыт в организации совместно с Институтом психологии практик развития Всероссийской конференции «Практики развития» и т.п.

Перечень некоторых научных и (или) учебно-методических разработок по теме программы
Аронов А.М., Знаменская О.В. Условия индивидуального прогресса школьников в математике // Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты. – Красноярск, 2005.
Баландин О.Г. Развитие процессов мышления и понимания и диагностика учебной инициативы в конце младшего школьного возраста. // Психология в школе. №5, 2005. с.49-55
Баландин О.Г., Знаменская О. В., Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю. Мониторинг индивидуальных достижений учащихся - новый подход к измерению образовательных результатов /Современная дидактика и качество образования: материалы научно-методической конференции (15-16 января)/под ред. П.А. Сергоманова, В.А. Адольфа. – Красноярск: ККИПКППРО. – 2009. – 184 с. Ч.1. С. 173–178.
Белоконь О.И. Развивающие возможности теста по математике в школе II ступени. Сб. м-лов VII научно-практич. конф. "Педагогика Развития: Возрастная динамика и ступени образования". Красноярск: КрасГУ и ИЭП СОРАО, 2000.
Белоконь О.И., Знаменская О.В., Ликонцева В.Г., Юдина Ю.Г. Проект "Математическое образование в школе РО: вторая ступень. Учебно-образовательное пространство в VI - VII классах". Издана в международном сборнике теоретических, методических и практических работ по проблемам образования "Образование 21 века: достижения и перспективы" и выставлена в сайте фестиваля: www.experiment.lv, 2002.
Воронцов Б.А., Островерх О.С., Свиридова О.И., Эльконин Б.Д. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника // Завуч начальной школы. – 2002
Знаменская О.В., Островерх О.С., Рябинина Л.А., Хасан Б.И. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников. // Вопросы образования, №3, 2009г. – 53-74 с.
Знаменская О.В., Свиридова О. И., Дорохова А.В., Белоконь О.В. Обеспечение индивидуального прогресса учеников через решение многоуровневых задач. Современная дидактика и качество образования: обеспечение индивидуального прогресса в обучении: материалы IV Всероссийской научно-методической конференции, Красноярск, 25-27 января 2012 г. – Красноярск, 2012. 340 с.
Кухаренко И.А., Францен О.А. Школьная система оценки как механизм управления качеством образования. Оценка качества образования в образовательных учреждениях: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 11-12 октября 2012 г. – Екатеринбург, 2012 (электронный ресурс).
Мокроусова А.Г., Островерх О.С., Свиридова О.И. Динамика становления самостоятельности и процедуры ее диагностики в младшем школьном возрасте // Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты. Красноярск, 2005
Островерх О.С. Специфика построения уроков математики, реализующихся по принципу поляризации учебного пространства // Педагогика и психология развития: опыт прикладных исследований и разработок. Красноярск, 2000
Островерх О.С. Становление учебной самостоятельности в начальной школе // Завуч начальной школы, № 6, 2002
Рябинина Л. А., Свиридова О. И., Тимкова Т. В. Мониторинг индивидуального прогресса – новый подход к диагностике достижений учащихся //ОКО. Оценка качества образования, 2009. № 1.С. 71-77.
Рябинина Л. А., Чабан Т. Ю., Романова Л. М. Подходы к обучению смысловому чтению в начальной школе//Педагогика развития: инициатива, самостоятельность, ответственность: материалы 19-й научно-практической конференции. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2013. – 276 с. С. 185-197
Свиридова О.И. Занятия как форма организации учебной деятельности в начальной школе // Управление начальной школой, 2013, №9.
Свиридова О.И., Чабан Т.Ю. Неразрушающий контроль //Управление школой. – 2009. - № 3. – С. 20-23
Грамотность чтения: задачник / авт.-сост.: Ф. А. Ваганова, Н. А. Лебедева, Г.С.Левченко [и др.]; под ред. И.В.Катаевой. – Красноярск, 2013. – 28 с.
Учеба с азартом. Хрестоматия мотивирующих внеурочных форматов образования (из опыта группы Нооген). – СПб.: Школьная лига, 2014. Белоконь О.И., Ликонцева В.Г. в соавторстве.

Однако еще нельзя говорить не только о завершении процесса внедрения созданных образцов, но и законченности разработки необходимых материалов и инструментария. Кроме того, новые подходы и способы оценки требуют оснащения учителя новым инструментарием и, значит, предъявляют новые требования к квалификации и повышению компетентности педагогов в области оценки и формирования образовательных результатов нового типа и далее, в работе над изменениями форм и методов работы в учебное время. Именно это и является ключевыми идеями для данной программы.
Общий срок реализации программы – 5 лет, 2015-20гг.


сроки
этапы
содержание деятельности
прогнозируемые результаты по каждому этапу
необходимые условия организации работ
средства контроля и обеспечения достоверности результатов

2015-18гг.
Создание инструментария для оценки образовательных результатов в области предметных умений и метапредметных достижений
Разработка/доработка/обновление инструментов оценки предметных результатов по ряду предметов или параллелям классов

В начальной и основной школе по основным предметам гуманитарного и естественно-научного направления существуют диагностические инструменты, которые включены в образовательный процесс, их результаты понимаются и используются педагогами для изменения и коррекции собственной практики, данные оценки отражены в рабочих программах педагогов; администрации ступеней для изменения условий достижения высокого качества образования.
Контрольно-диагностические работы являются элементом системы отслеживания качества образования в гимназии.
Для создания такого рода инструментария необходимо привлечение консультантов, являющихся экспертами в области формирования предметного мышления и развития ребенка, в области тестологии и компьютерного обеспечения оценки (требуется финансовая поддержка)
Экспертиза материалов, статистический анализ и оценка материалов



Оформление материалов до отчуждаемого вида.
Описание модели ШСОКО и ее характеристик.




2015-16гг (для оформления уже опробованных образцов), 2016-20гг (для создания новых образцов и форм)
Создание и опробование образцов форм и способов обсуждения и предъявления данных оценки ученикам, родителям, учителям и администрации
Оформление в виде методических рекомендаций проб «мотивирующих» и «уроков предъявления» результатов (для всех предметов).
Разработка и оформление «дидактических» материалов для родителей в области новых подходов к оцениванию (для сайта и пр.).
Разработка, опробование и оформление способов организации, схемы работы классного наставника на основании данных оценки.
Разработаны и используются педагогами методические рекомендации по обсуждению данных оценки с уч-ся, родителями.
В планах предметных объединений педагогов включены формы и мероприятия содержательного обсуждения данных оценки.
Данные оценки используются в процессе административного анализа наряду с традиционными, востребованными извне способами.
У квалифицированных педагогов должна появиться возможность (обеспеченная финансовыми и временными ресурсами) для выполнения функции методиста, для обеспечения поддержки учителей, консультирования.
Содержание контрольно-инспекторской деятельности гимназии и ступеней.
Формы предъявления данных включены в рабочие программы педагогов, планы проведения родительских собраний.

2015-20гг.
Методическая разработка уроков, занятий, материалов, модулей, технологий, направленных на изменение педагогической практики вслед за результатами оценочных процедур
Разработка/доработка, опробование и оформление материалов для большинства предметов и классов начальной и основной школы (например, занятия по формированию действия моделирования, технология формирования учебной самостоятельности учащихся, технология формирования осмысленного чтения).
Оформленные материалы, которые используются педагогами в своей практике
У квалифицированных педагогов должна появиться возможность (обеспеченная финансовыми и временными ресурсами) для выполнения функции методиста
Экспертиза материалов, презентация их профессиональному сообществу

к 2018-19гг.
Разработка нормативных документов в области оценки качества образования
Позиционирование содержания программы на ведущих конференциях в крае и городе.
Оформление предложений к изменению нормативной базы в крае и городе





Предложения по распространению и внедрению результатов программы в массовую практику

Возможна трансляция опыта гимназии в области школьной системы оценки качества образования другим образовательным учреждениям города и края в виде:
стажировок (индивидуальных или для команды/группы педагогов из ОУ),
презентации опыта на конференциях («Практики развития», «Современная дидактика», Краевом педагогическом марафоне и др.),
публикаций материалов и статей.



20.01.2015 г директор МАОУ «КУГ №1 – Универс»

__________ Скруберт И.В.

15

Приложенные файлы

  • doc 45291660
    Размер файла: 81 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий