3 5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. 590 с. 6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Особенности формирования

учебно


познавательного мотива у
детей 6
-
7 лет



Г
усева Екатерина Владимировна, МБУ детский сад компенсирующего
вида №45 «Яблонька», воспитатель, г.о. Тольятти Самарской области

Аннотация



Данная статья посвящается одному из
аспектов личностной готовности
ребенка ставшего дошкольного возраста к обучению в школе
. Очень важно, чтобы перед
поступлением в школу ребенок ощутил потребность быть школьником, получать знания,
быть самостоятельным, уметь добиваться поставленных целей. К
ак достичь этих
результатов


тема нашей статьи.


Сформированная учебная мотивация у выпускника ДОУ


одна из
основных составляющих личностной готовности ребенка к школе. В
настоящее время наблюдается общая тенденция к
снижению

мотивационной готовности к
школьному обучению у детей
старшего дошкольного возраста.

Но ведь известно, что в

формировании у дошкольников мотивов
учения решающую роль играет семья, потому что основные человеческие
потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются
именно в семье и зависят от социальных установок родителей
. В
современном мире многие родители не придают большого значения
желанию ребенка пойти в школу, быть учеником, узнавать что


то новое,
уделяя внимание чисто механической подготовке учебных навыко
в


чтению и письму.

А ведь основа учебной мотивации


это проявление интереса
ребенка к новым знаниям, готовность искать и находить интересующую
информацию, задавать вопро
сы, принятие позиции школьника
, желание
трудиться и доводить начатое дело до
конца.

Сюда же входит умение
понимать и принимать инструкцию взрослого. Умение самостоятельно
выбирать алгоритм действий, принимать решение, умение сравнивать
результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки

и быть готовым
исправить их.

В условиях

детского сада работу по формированию учебной
мотивации следует проводить по принципу «детский сад


семья


школа».
Это должна быть целая система мероприятий

по повышению
мотивационной готовности к школьному обучению.

С воспитанниками работу необходимо на
чинать с ознакомительных
бесед о школе, сюжетно


ролевых игр по теме «Школа»
, экскурсии в
школу
.

С родителями


же проводятся мини


тренинги,

деловые игры,

круглые столы

целью которых является поддержание у ребенка желания
быть школьником в полном смысл
е этого слова.

В данном направлении очень важна работа педагога


психолога,
который так же проводит развивающие занятия с детьми и
консультативную работу с родителями.

Основная цель


создание положительного эмоционального
отношения ребенка к обучению в ш
коле: одобрение, создание ситуации
успеха, положительное отношение педагога к успехам ребенка.

В беседах познавательного цикла затрагивается тема о пользе труда
человека, его личной и общественной значимости.

Очень важно
вызвать интерес к деятельности,
стимулируя тем
самым


его любознательност
ь.

П
роцесс обучения

необходимо строить

по
принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической
поддержки, а это значит
-

верить в ка
ждого ребенка и его возможности так,
чтобы ребенок в ответ поверил педаг
огу.

Работая с детским коллективом, важно

оценивать не личность

каждого ребенка
, а
его действия, поступки
.
Пример: «Я не говорю, что ты
плохой, а вот поступок, который сейчас ты совершил


не очень хороший,
потому что…».

Педагог должен п
роявлять внимание

к каждому ребенку постоянно,
радуясь его самост
оятельным действиям, поощряя их,

не торопиться с
выводами
,

помогать каждому в поиске своего «Я»
.

Подобные рекомендации желательно применять и в детско


родительских отношениях.


Взрослый учит ребенка оценива
ть самостоятельно свои поступки,
поступки сверстников или героев в литературных произведениях.
Так же
необходимо у
чить детей планировать свою деятельность, определять цель
деятельности и предвидеть результат.

Очень важно постоянно ставить перед ребенком все новые задачи,
задавать все новые вопросы, стимулируя таким образом старшего
дошкольника с новым действиям.

Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится
прежде
всего
к усилиям, которые прилагает ре
бенок при выполнении задания.
Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи
ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами
.



Среди
приемов
, способствующих становлению познавательной
активности, большинство а
второв называют игру и общение со взрослым.



Таким образом,

учебная мотивация складывается у старшего
дошкольника при наличии выраженной познавательной потребности и
умения трудиться
.


Существует

два типа детской активности:

-



Собственная активнос
ть ребенка, полностью определяемая самим
малышом,
обусловлена

его внутренними состояниями. Ребенок в этом
процессе выступает как полноценная личность, творец собственной
деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы их достижения.
Р
ебенок здесь выс
тупает как свободная личность, реализующая свою волю,
свои интересы, свои потребности. Данный тип активности
проявляется в
творчестве и в свободной деятельности ребенка.

-



Активность ребенка, стимулируемая взрослым. Он организует
деятельность дошкольник
а, показывает и рассказывает, что и как необходимо
делать. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены
взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с
заранее заданными параметрами.



Успешная деятельность дошко
льника
-

это универсальное условие
целостной самореализации, где ребенок получает опыт расширенного
самосознания, предвосхищая свои возможности. Успех связан с
эмоциональным переживанием, позволяющим, осознать свою
сопричастность с миром, успех "окрыляет",

повышает уверенность в себе,
активно стимулирует личностный рост.




Таким образом, успешное формирование потребностно
-
мотивационной
сферы и основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от
педагогического воздействия, от ряда условий
, которые создает взрослый,
процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он
одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка.

Литература

1 Венгер

В.А. Развитие познавательных способностей в процессе
дошкольного воспитания. М., 1986. 470 с.


2. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное
воспитание, 1986.


3. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей //
Дошкольное воспитание, 1998, 10.


4. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская
педагогика, 1991. 3


5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся. М., 1988. 590 с.


6. Щукина Г.И. Проблема позн
авательного интереса в педагогике. М.,1971.


7. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997 г.

8.Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А. Урунтаева.


М.:
Издательский центр “Академия”, 1997 г.



Приложенные файлы

  • pdf 45324634
    Размер файла: 340 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий